用“對話”架起道德養(yǎng)成的橋梁

蔣建英

摘 要： 品德與生活（社會）學(xué)科以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以育人為根本，倡導(dǎo)通過全體學(xué)生的參與體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)道德情感，逐步形成正確的價值判斷。本文從課堂中的對話入手，闡述了在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價三個方面的作用，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。

關(guān)鍵詞： 對話 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)評價

在品德與生活（社會）教學(xué)過程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，常帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預(yù)料到的情況。因此，我們絕不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須獨(dú)具慧眼，引領(lǐng)對話，善于捕捉對話信息，即時納入臨場設(shè)計之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之間。這樣，教學(xué)才能在動態(tài)生成中得到完善，才能加強(qiáng)學(xué)生對生活的體驗(yàn)和感悟，提升學(xué)生的道德情操，才是對充滿靈性和發(fā)展的學(xué)生生命的尊重。

一、對話──生成教學(xué)內(nèi)容的“擴(kuò)充”

富有“動態(tài)生成”的課堂是一個師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程。因此，品德教師必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實(shí)現(xiàn)的片面觀念，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的新觀念。這樣的課堂需要品德教師及時“抓彩”，根據(jù)學(xué)生思維動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如在教學(xué)《匹諾曹的鼻子》一課時，聽了《木偶奇遇記》的故事，學(xué)生都互相交流怎樣做一個誠實(shí)的人，及誠實(shí)給我們帶來的好處。這時，一個男生的聲音引起了我們的注意：“太誠實(shí)也不好的。”這是老師所始料不及的，也是課堂動態(tài)生成的真實(shí)寫照。這說明“只有誠實(shí)的人才能贏得別人的信任和尊重”這一觀點(diǎn)，有些同學(xué)是不認(rèn)可的。想想，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中確實(shí)存在這樣的問題。如果不解決這個問題，那么這堂課的教學(xué)目標(biāo)將是空白的。于是，老師問這位學(xué)生：“你為什么會這么想，能告訴我們嗎？”學(xué)生說：“有一次，我和表弟一起拿了媽媽五元錢，后來我老實(shí)地交代了，被媽媽罵了一頓，表弟不敢說，沒說，逃過了這一劫。”這時，馬上有幾個學(xué)生與他產(chǎn)生了共鳴。老師馬上問大家：“那么你們是不是都這么想呢？”底下傳來“是”與“當(dāng)然不是”的聲音，更有甚者，在座位上爭了起來。老師趁機(jī)把“正方，反方”的觀點(diǎn)寫在黑板上，老師說：不如我們來個辯論會，同意正方觀點(diǎn)的請坐到教室的南邊，同意反方觀點(diǎn)的坐到教室的后邊，如果中途改變了想法，可以隨時調(diào)換位置。話音剛落，教室里馬上變成了兩隊，認(rèn)為誠實(shí)不好的足足有17人，約占了三分之一。接下來教室里非常熱鬧，老師只在其中做一些點(diǎn)播、解釋，大部分的話由他們自己去爭。終于在激烈的爭論中，把那十幾個同學(xué)給拉了回來，大家終于都認(rèn)可了“誠實(shí)是金”。學(xué)生敏捷的思路、獨(dú)特的創(chuàng)見，激活了全班同學(xué)的創(chuàng)新思維，使大家的思維亮點(diǎn)聚集在一起得以發(fā)揮，智慧匯攏到一處得以碰撞，從而推動品德課堂走向豐富、鮮活與深刻。

二、對話──生成學(xué)習(xí)方式的“更新”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在課堂上多給予學(xué)生探究的方法；給予學(xué)生合作的機(jī)會；給予學(xué)生選擇的權(quán)利；給予學(xué)生成功的喜悅，那么在教學(xué)設(shè)計中我們就應(yīng)該融入這些新理念，適時“更新”學(xué)習(xí)方式。如在《我們的校園》教學(xué)時，我是這樣做的：我先通過課件給學(xué)生演示學(xué)校和學(xué)校周邊標(biāo)志性建筑的圖片，圖片播放完后，我說：“你們天天在學(xué)校生活，熟悉校園的路了嗎？現(xiàn)在你們再回憶一下學(xué)校圖書館、食堂在什么位置，幾個人先討論討論一下，試畫出路線圖來。”于是學(xué)生分成了幾組熱烈地討論著，但畫的時候就分不清東南西北了。“要是再到教室外面走走，仔細(xì)看看，就好了。”一個學(xué)生提出來，其他學(xué)生也一起附和，我同意了，交代了活動中注意安全事項(xiàng)。于是全班同學(xué)都走出教室，我讓學(xué)生以班級為中心確定方向，分別找出東南西北四個方向，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成東南西北四個小組，從四個不同的方向出發(fā)，進(jìn)行實(shí)地探路。探路回來后，又叫同學(xué)們繼續(xù)完成畫路線圖，這下，同學(xué)們很快就畫了出來。在這里，我順應(yīng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)在需求，學(xué)生在這個過程中既體會到實(shí)踐的益處，又掌握了一些合作的方法。在后來安排的組內(nèi)交流中，不同思想進(jìn)行了優(yōu)化整合，把個人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果，共同體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生的生命活力得到發(fā)展。

三、對話──生成教學(xué)評價的“潤劑”

新課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、自我評價，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成性問題。因此，教師不能受自己教案的限制，而應(yīng)抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，通過適時贊賞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于表達(dá)的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究并嘗試解決；及時激發(fā)保護(hù)學(xué)生對事物的好奇心、求知欲。這樣的教學(xué)評價有利于學(xué)生個性化發(fā)展，是新課程所倡導(dǎo)的，也是真實(shí)的和有生命力的。如在《爸爸媽媽我想對您說》這節(jié)課上，采用家長與孩子對話的交流形式，讓學(xué)生當(dāng)堂給父母打電話，將心里話說給家長聽，課堂上學(xué)生與家長都真情流露。可就在此時，一位父母離異的學(xué)生伏在桌上痛哭失聲。對此生成性資源，我沒有按已設(shè)計好的教學(xué)過程按部就班地繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，沒有因?qū)W生“干擾課堂”而批評這位學(xué)生，而是走過去給了他一個溫暖的擁抱，用自己的行為代替了“語言評價”，使這個父母離異的學(xué)生在得到老師關(guān)注和關(guān)愛的同時，也樹立了生活的自信心。

總之，只要我們教師有一顆靈動細(xì)膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時時關(guān)注課堂上的動態(tài)生成，與學(xué)生進(jìn)行全方位的互動，并且真正顧及學(xué)生的健康成長，便能引發(fā)一段又一段精彩的對話，構(gòu)建出一個充滿生命活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《互動教學(xué)》.福建教育出版社.