多媒體技術(shù)與物理學(xué)科的整合的思考

周夢(mèng)

21世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)期，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合得到迅猛地發(fā)展，同時(shí)為現(xiàn)代教育打造新的教學(xué)平臺(tái)。它以一種全新的概念，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。然而在實(shí)際運(yùn)用過程中出現(xiàn)一些值得我們注意與思考的問題，如果對(duì)于這些問題不加以重視，教育將誤入歧途，使多媒體教學(xué)這一新生事物成為“時(shí)髦與潮流”。筆者根據(jù)教學(xué)過程中制作多媒體課件的體會(huì)，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、對(duì)多媒體了解認(rèn)知不夠

當(dāng)前許多教師在課堂中使用多媒體電腦，便認(rèn)為教學(xué)方法手段現(xiàn)代化，就是多媒體教學(xué)，其實(shí)這是很片面的認(rèn)識(shí)。談到多媒體教學(xué)，首先應(yīng)該知道何謂多媒體，“多媒體”即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的整合。如教師的板書屬于文字媒體、教師的語言屬于聲音媒體、幻燈片為圖像媒體、錄像片為視頻媒體等。多媒體電腦的優(yōu)勢(shì)在于它能將多種媒體進(jìn)行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現(xiàn)，極大地提高課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)就是利用多種媒體的直觀性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性、仿真性進(jìn)行全方位的刺激并借助多媒體的互動(dòng)功效突破教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)有一種賞心悅目、茅塞頓開的感覺，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，挖掘?qū)W生潛在的能力，營造“欣賞中領(lǐng)悟，互動(dòng)中延伸”的和諧教學(xué)氛圍。

二、對(duì)多媒體的腳本理解不夠

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)具有靈活性、直觀性、仿真性、高容量性、交互性。軟件腳本是一個(gè)軟件的精髓所在。一個(gè)好的軟件腳本就像一個(gè)好的劇本，直接關(guān)系到整個(gè)軟件的價(jià)值。如果腳本質(zhì)量不高，再好的導(dǎo)演，再好的演技也會(huì)黯然失色。而目前許多教師對(duì)于腳本選擇和腳本的策劃仍然捉摸不透（教師對(duì)課件腳本不太清楚的原因是不了解多媒體課件有何種功能，有何種限制）。另一個(gè)原因是在課件制作中往往是授課的不會(huì)制作，制作的不會(huì)授課。在這種情況下兩者只能相互協(xié)作，這樣課件效果就會(huì)大打折扣。因?yàn)樵陔p方思想交流的過程中會(huì)出現(xiàn)許多障礙，這些障礙直接影響課件的制作時(shí)間與質(zhì)量。還有一個(gè)為了順應(yīng)潮流趕時(shí)髦，這樣制作出來的課件讓學(xué)生看得多、聽得多，思考得少，只強(qiáng)調(diào)過多的外部刺激，不留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思維空間，缺乏交互性，收效甚微，更談不上能力的培養(yǎng)。學(xué)生成了課件的欣賞者，而不是教學(xué)的參與者。一種新的教學(xué)“理念”則會(huì)造成由原來的“口灌”變?yōu)椤半姽唷保闪恕按┬滦呃下贰薄?/p>

一個(gè)好的腳本要體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主觀與客觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生“參與精神，創(chuàng)新精神，科學(xué)與人文素養(yǎng)”為主旨，那么在創(chuàng)作腳本時(shí)就必須抓住“疑”這個(gè)焦點(diǎn)，貫穿“動(dòng)”這個(gè)主線，燃起“思”的火花。讓學(xué)生的身心得到知識(shí)與藝術(shù)的熏陶，欣賞到科學(xué)是美的和諧與統(tǒng)一。

三、對(duì)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系把握不夠

物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。教學(xué)中通過觀察實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，但不少實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由于實(shí)驗(yàn)條件限制，在傳統(tǒng)教學(xué)手段中無法演示。如布朗運(yùn)動(dòng)、波的疊加、干涉與衍射、α粒子散射等，我們利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)?zāi)M，的確形象而生動(dòng)，但制作時(shí)應(yīng)注意：第一，課件與制作必須具有科學(xué)性，如在機(jī)械波形成的模擬中，切不可讓質(zhì)點(diǎn)像水流一樣隨波逐流，否則造成誤導(dǎo)。第二，切不可以用模擬實(shí)驗(yàn)代替物理實(shí)驗(yàn)，如在講牛頓第二定律時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手操作，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出a與F、a與m的關(guān)系，而不可以把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論直接制作課件進(jìn)行模擬，從而違背實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生不信服，且一無所獲，甚至適得其反。

多媒體輔助教學(xué)通過圖文、聲像并茂的動(dòng)態(tài)信息，增強(qiáng)了教學(xué)的感染力，由于多樣化的外部刺激，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，從而提高學(xué)習(xí)效率，這些是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能比擬的。例如：力學(xué)中“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，教學(xué)目的是：（1）理解平拋運(yùn)動(dòng)是水平方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)；（2）掌握平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并能用來分析和解決實(shí)際問題；（3）使學(xué)生進(jìn)一步理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。該節(jié)的難點(diǎn)在于平拋運(yùn)動(dòng)的分解，在傳統(tǒng)教學(xué)中，不能直觀展示物體的分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)內(nèi)在的聯(lián)系。難點(diǎn)很難突破，采用多媒體輔助教學(xué)，利用多媒體課件展示三幅動(dòng)態(tài)畫面：（1）平拋運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)比較；（2）平拋運(yùn)動(dòng)與水平方向勻速直線運(yùn)動(dòng)比較；（3）平拋運(yùn)動(dòng)全面比較。通過以上模擬實(shí)驗(yàn)顯示，學(xué)生自己在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)運(yùn)動(dòng)合成與分解知識(shí)得到結(jié)論，比較自然地突破本節(jié)的難點(diǎn)。

作為一種嶄新的教學(xué)手段，多媒體輔助教學(xué)以其獨(dú)特性、先進(jìn)性、高效性、交互性，猶如一道亮麗的風(fēng)景線展示在人們的面前，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用CAI手段，更不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須采用CAI才能使教學(xué)最優(yōu)化，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)模擬不具備以上優(yōu)點(diǎn)，但數(shù)千年來的運(yùn)用和改進(jìn)，也有不可替代的精華部分。實(shí)踐證明，只有將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)整合，才能相得益彰，在教學(xué)中切不可一味地追求“高科技”，誤認(rèn)為沒有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課就不是一堂好課。應(yīng)該看到，不管什么課，只要教學(xué)媒體運(yùn)用恰當(dāng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高學(xué)習(xí)效率，就是一堂好課。