高職本?？茖W生英語學習策略調查研究

臧華

摘 要： 本文以2015級“3+2”本科班應用化工專業45名學生和?？瓢鄳没I45名學生為調查對象，采用調查問卷等工具，探究高職本科班學生和專科班學生英語學習策略的總體情況，比較本科學生和?？茖W生在策略運用上的異同。

關鍵詞： 英語學習策略 本科學生 專科學生 策略培訓

一、引言

在語言習得理論中，語言學習策略是指學生在發展第二語言或外語技能中，促進學習進步而使用的具體的行為、步驟或技巧。第二語言學習策略的研究始于20世紀70年代中期，率先進入這一領域的是美國和加拿大的一些學者，諸如Rubin，Stern，Naiman，Chamot，Oxford等，他們在語言學習策略的探究中取得了很多成果，對我國的專家和學者有很多借鑒和指導意義[1]。我國在該領域研究方面的起步雖然晚了大約10年，但在過去的近20年里，我國英語學習策略研究不斷向縱深發展，取得了豐碩的成果。尤其是近年來，我國許多專家和學者借鑒國內外先進的學習策略理論，結合中國的外語教學實際，進行了許多有意義的研究和探索。筆者檢索中國知網2000年～2010年關于“外語學習策略”的學術論文共計1606篇，其中發表在核心期刊上的論文數為164篇。然而，這些研究多針對本科英語專業學生，而針對非英語專業學生在不同學習階段使用的學習策略的研究并不多見。英語學習策略研究涉及高等職業教育的除了部分碩士論文外，有質量的文章很少，特別是對本科生和高職學生學習策略比較的定量研究幾乎沒有。此外，對于在教學層面如何促進學生學習策略的運用，培養策略與模式的建立和選擇的研究很少。本文基于前人的研究成果，以南京科技職業學院2015級“3+2”本科班應用化工專業45名學生和專科班應用化工專業50名學生為研究對象，通過調查問卷等手段，試圖探究高職本科學生和?？茖W生英語學習策略使用的現狀、學習策略運用情況的差異及學習策略對學習成績的影響，以指導外語教師對學生進行有效的學習策略培訓，提高英語教學質量。

二、研究方法

1.問題設置

該研究擬回答下列三個問題：（1）高職本科班學生和專科班學生英語學習策略的總體傾向如何？差異性如何？常用的學習策略有哪些？哪些策略不受學生歡迎？（2）善學者和不善學者在英語學習策略運用上表現出哪些差異？（3）英語學習策略與英語成績之間的相關性如何？

2.調查對象

南京科技職業學院2015級“3+2”本科應用化工1551班45名學生，?？茟没?521班45名學生參加了本次現場調查，回收率100%?！?+2”本科班是南京科技職業學院與南京工業大學聯合辦學，學生入學成績高于同專業專科班學生，英語基礎較好。選擇2015級同專業學生為調查對象是因為二年級學生經過一年的大學自主學習之后，已經能擺脫中學階段以教師講授為主的學習方法的影響，大部分已基本形成一套穩定的、有獨特個性的學習方法，而選擇相同專業，是因為同專業課程設置幾乎是一致的，英語課程由同一教師任教，相對有可比性。

3.調查工具

本研究采用的問卷是美國著名應用語言學家Rebecca Oxford以她的語言學習策略分類系統為基礎而編制的語言學習策略量表（Strategy Inventory for Language Learning， 簡稱SILL）。該量表經過多次修改，目前已成為一個比較流行的測量語言學習策略的標準量表，Ellis稱之為“一個極富價值的診斷性工具”[2]。該量表有六部分，共設置了50個問題，分為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。采用5分制（1-5），如：1=從不符合我;5=總是符合我，要求被調查者針對自己英語學習情況選擇與自己實際使用相符合或接近的選項。

三、結果與討論

1.兩個班級學生英語學習策略的使用情況

按照Oxford提出的方法，每個策略使用平均值的大小表示了被試者使用該策略的頻率，具體對應關系如下：平均值在1.0～1.4表示“從不使用該策略”;平均值在1.5～2.4表示“很少使用該策略”;平均值在2.5～3.4表示“有時使用該策略”;平均值在3.5～4.4表示“經常使用該策略”;平均值在4.5～5.0表示“總是使用該策略”[3]。從表1可見，兩個班級對這六種策略的使用頻率是一致的，但本科班的策略使用情況要多于專科班，其中補償策略和認知策略使用較為頻繁，情感策略偶爾使用，而記憶策略、元認知策略和社交策略使用較少，而?？瓢鄬W生除了補償策略有時用到，其他策略都很少用到。

中國學生學習外語善于采用記憶策略，這是大家的共識。然而，本次調查結果卻不是如此，根據調查，南科院不管是本科班還是?？瓢?，都很少使用憶策略和元認知策略，本科班稍好于專科班。大概70%的?？瓢鄬W生說他們很少或從不用生詞造句或使用卡片等策略記憶單詞，很少利用語境、形象等策略記憶單詞。究其原因，現在的學生面臨琳瑯滿目的電子產品，很少能靜下心來學習英語，他們不愿意花時間和精力來處理記憶新的語言知識，不太注意語言的輸入。遇到生詞時喜歡猜測詞義、用同義詞或手勢等補償策略，這是為什么兩個班學生最喜歡使用的補償策略。補償策略可以幫助學習者在語言知識不足時，實現語言理解和產出，可過度使用補償策略，會減少學生對詞匯的直接學習或有意識學習，影響詞匯量的積累[4]。

本科班學生策略的使用明顯高于專科班，這可能與本科大學英語教學目的和本科生的學習動機有關。本科大學英語的教學目標是培養學生具有較強的聽說讀寫譯能力，而且“3+2”本科班學生要成功轉段到南京工業大學就讀，必須通過英語四級考試，而?？瓢喽鄠戎赜谟⒄Z的應用性，他們只需通過江蘇省英語應用能力A級或B級考試（簡稱三級）就可以。因此，本科班學生在英語學習上花的時間精力遠多于專科班，并且他們會使用各種策略提高英語成績。

2.英語學習策略與成績之間的相關性

從表2可以看出，本科班學生首次三級和四級通過率都是遠遠高于專科班。筆者從本科班中抽取四級成績高于500分的8名善學者，從?？瓢嘀谐槿∪壋煽兊陀?0分的8名不善學者進行對比，分析他們英語學習策略的使用情況。“善學者”和“不善學者”是一對模糊的概念，無法量化，不便于操作。筆者根據英語考級成績劃分，便于量化。兩者的策略使用情況如表3所示。

表3數據顯示，善學者比不善學者使用英語學習策略的頻率要高得多，其中使用頻繁的是補償策略、認知策略和記憶策略，而不善學者的英語策略意識不強，英語學習策略的運用十分缺乏?！耙话銇碚f，學習策略的掌握和運用是以對知識的掌握為基礎的，即學生的知識越豐富，學習策略的掌握和運用就越容易，反之亦然”[5]。因此，不善學者學習策略使用的缺乏一方面是因為自身的英語水平限制他們對策略的使用，另一個方面跟不善學者出于疏懶而較少使用學習策略有關。

從表3可以看出，本?？茖W生的學習成績與學習策略差異性極其顯著，即學習成績與學習策略的使用成正比關系，學生使用的學習策略越多，使用越頻繁，學生的英語成績越高，英語水平也就相應越高。善學者善于使用各種策略來提高英語成績，其中補償策略、記憶策略和認知策略均達到3.5以上，被經常使用。對比之下，不善學者除了補償策略高于2.0外，其余五種策略都低于2.0，也就是說，他們在英語學習中幾乎不使用或很少使用英語策略，這直接影響了其英語成績。

此外，值得注意的是，盡管8名善學者是從英語四級成績高于500分中選擇的，相對而言，他們具有較高的英語水平，但是他們對社交策略和情感策略使用的較少。高職本科班的學生更偏重于應付考試，平時對交際手段和技巧的訓練較少，加之真正英語環境的缺失，因此，即使是基礎較好的本科班學生在英語交際中也存在焦慮甚至是畏懼心理，沒有記錄英語學習心得或感受的習慣，更不會與別人一起討論英語學習的感受。

四、結語

通過本次調查，可得出以下結論：（1）“3+2”本科班學生在英語學習上使用學習策略的情況高于專科班學生，其中補償策略最受歡迎。?？瓢鄬W生在英語策略的使用上不甚理想。（2）英語善學者和不善學者在英語學習策略運用上存在較大差別。較不善學者而言，英語善學者善于運用各種策略學習英語，在學習方法和學習技巧上表現出很大的靈活性。他們對英語有濃厚的興趣，能發揮更大的主觀能動性。（3）英語學習策略與英語成績之間存在著一定的相關性。

因此，在教學活動過程中，教師應結合不同類型學生的特點，采用不同的教學方法。對于英語不善學者，除了增長英語知識外，更需要進行必要的學習策略接受與培訓。而對善學者則需要進行必要的交際和社交策略培訓，在教學過程中創設相應的環境，使學生在課堂自然交流，營造一種輕松自然的課堂氛圍，緩解學生的焦慮，使學生形成積極的感情體驗生。因此，展開系統的英語學習策略培訓研究，不但是一件非常有價值的事情，更是一項有著重大意義的任務。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習的成功之路.上海外語教育出版社，2003：1，198-199.

[2]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press，1994.

[3]Oxford，R.：Language learning strategies：What every teacher should know[M].New York： Newbury House Publishers， 1990.

[4]賀依夢，司建國.中國高職學生英語學習策略調查[J].國外外語學，2005（1）.

[5]趙汝堅.初中生英語學習策略訓練的實驗研究[D].桂林：廣西師范大學教育系，2001.27.