小學語文《螞蟻和蟈蟈》教學案例

蔡晶

一、案例背景

《螞蟻和蟈蟈》是我在校內開展的一節公開課，是蘇教版小學語文第二冊課本中的一篇童話，講的是螞蟻由于辛勤勞動得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來，從而告訴人們只有辛勤勞動才能換來幸福生活。

一年級學生處于學習初始階段，缺乏有效的學習策略，理解力較弱，因此，理解課文內涵、揭示課文道理是本課的教學重難點。同時他們思維活躍，但注意力不夠集中，又不善于分配，所以教學方法要新穎、有趣、高效。根據學生和文本的特征，我在本節課中嘗試以幾個詞為主線索，串聯整篇課文理解的教學思路，以期實現教學目標，突破重難點。

二、案例過程

（一）教學目標。

1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2.學會本課七個一類字，綠線內的字只識不寫。

3.感受螞蟻搬糧食的辛勞，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

教學重難點是感受螞蟻的勤勞、蟈蟈的懶惰，懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福的生活。

（二）主要教學過程。

在這節課中，我特別關注、研究了這樣幾個環節，下面就將其中幾個環節的設計描述如下：

環節一：詞串呈現文脈。

（1）今天，我們繼續學習第20課——《螞蟻和蟈蟈》（板書課題）

（2）課文里的這些詞語，你還記得怎么讀嗎？出示詞語貼，指名讀詞語，邊讀邊引導，例如：誰在做什么呀？那把這個詞語貼在誰的下面？

貼完呈現方式如下：

20.螞蟻 和 蟈蟈

搬糧食 乘涼

滿頭大汗 自由自在

裝滿糧食 又冷又餓

傻瓜 神氣

（3）傻瓜是什么樣的人？課文中誰說誰是傻瓜？為什么說螞蟻是“傻瓜”？讓我們先來看看這幅圖。

設計意圖：我將課文內容提煉成兩組分別描述螞蟻和蟈蟈的詞語，這便是全文的主線索。課伊始，學生既在興趣盎然的朗讀中復習了詞語讀音，又在尋找詞貼該貼在誰下面時初步理順了課文的脈絡，使鞏固生字詞和初步把握課文內容有機結合。緊接著我扣住詞語“傻瓜”設疑，牽引著孩子到文章字里行間尋找答案。

環節二：解詞疏通文義。

要有效引領學生理解這篇文章的意蘊，關鍵在于通過理解關鍵詞語，由詞串文，深化兩個對比，對比螞蟻和蟈蟈夏天的不同表現，對比冬天它們由于不同表現帶來的不同生活結局。在此具體描述學習螞蟻搬糧食的片段，我是怎樣處理的：

1.螞蟻的表現

（1）渲染夏天的天氣。

夏天的天氣怎樣？從哪兒看出來的？想象你站在太陽底下，會怎樣？

（2）理解螞蟻是如何“搬糧食”的。

A夏天這么熱，螞蟻們在干什么呢？（指詞貼：搬糧食）

B螞蟻是怎么搬糧食的呢？自讀第一小節。

C看圖理解：螞蟻怎么搬糧食的？

D表演理解螞蟻怎么搬糧食。隨機采訪感受。

E理解“滿頭大汗”。從這段話中的哪個詞語看出它們搬得很辛苦？“滿頭大汗”是什么樣的呢？讀出感受。

F圖上只是一群螞蟻中的幾只，一起來看看整個螞蟻家族搬糧食。（播放動畫）

G喜歡這群小螞蟻嗎？為什么？

設計意圖：這處設計緊扣“搬糧食”、“滿頭大汗”兩個詞，讓學生感受螞蟻夏天是怎樣搬糧食的，非常辛苦。這些詞連著句，連著情境和畫面。我根據低年級學生的年齡特點和心理特點，在這運用了看圖想象、表演、采訪、動畫等方式讓學生理解，學生不知不覺中走入情境，詞語的豐富內涵生動地投射在了學生的心湖上。

環節三：借詞提煉文“心”。

1.討論：讀到這兒，你們再來看看板書，想想誰才是真正的傻瓜？為什么？螞蟻夏天就知道為冬天做準備，這就叫“有備無患，防患未然”。

2.對比引讀：夏天——……它們才是——（傻瓜呢）

3.拓展填空：螞蟻來信。

蟈蟈家族不甘心當傻瓜，再過這種生活，它們寫信詢問螞蟻， ？搖 ？搖才能獲得幸福？你能告訴它們嗎？

設計意圖：這處設計正是立足前面的兩處對比，扣住“傻瓜”展開生長點。第一步，理解誰是真正的傻瓜，為什么？第二步，對比讀鞏固深化。第三步，總結出文眼，蟈蟈不甘當傻瓜，尋找如何獲得幸福？孩子說：勤勞、勞動、努力，看來孩子對課文的感知溢滿于言了。

三、案例反思

反思自己整個教學過程，我認為本節課取得了良好的教學效果。這節課抓住了“搬糧食”等幾個核心詞語，點在了文本之穴、學生思想之穴上。我結合教學實踐，總結如何以詞語線索展開教學。

（一）巧妙借助詞串，呈現課文脈絡。

每篇課文總有一些重點詞宛若顆顆光亮的珍珠，如果在課堂上把這顆顆珍珠串聯起來，那就是一條漂亮的項鏈，也是語文教學的脈絡。教師要善于捕捉，尋找有特點的詞語重組，形成教學的主線索。楊章宏教授在《課程改革與學習主題構建》中這樣論述：“教學要有一條清晰的主線索。在這條主線索主導下，學生學習活動成了一個統一的整體。”我們可以巧妙地抓住詞語主線索，不是簡單地字形字義的機械認讀，而是培養學生對全文內容有整體的把握，力求用這幾個詞縱橫連貫全課的教學內容，帶動對全篇課文的閱讀品析，使學生進入積極能動的學習狀態。在本課中正是詞貼上出現的八個詞語，順利地牽動整篇課文的學習。

（二）根據年段特點，把詞語讀“豐厚”。

有了詞語線索作課文內容的串聯，好比有了筋骨。還需要深入理解詞語，把詞語讀“豐厚”，幫助理解課文，好比血肉。蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里有一種積極的力量。”要想讓詞深入兒童的精神生活，就要使用一定的教學策略，還要考慮不同年段的學生選擇不同的解詞策略，把詞語背后的含義和意境挖掘出來。同時，詞牽動著句，句牽動著段，段牽動著文，連為一體，牽一發而動全身。例如在本課中，我采用的是表演、想象、播放動畫、結合語境提煉等方法，讓詞語的理解最大限度地增值。

（三）扣住關鍵詞語，尋找生長點。

在閱讀教學過程中，我們要瞄準課文的重點與難點、學生的興趣點，立足學生的原有知識結構，科學地尋找生長點，尋找最佳方式準確把握展開的程度。只要選擇一個恰當的切入點，就完全可以將詞語的理解置于豐厚的文本中，帶領學生由小小的詞語點染或是衍生出更多的教學內容。當有效的點串聯于課堂后，才能提高課堂教學效率。正如在本課中，我扣住“傻瓜”展開生長點，并提煉出文“心”，突破課文的重難點。

教學無固定的方程式。不同的課文可以有不同的教學思路，但無論用怎樣的方法，都要力爭使得整堂課的教學方向明確，目標一致，簡單、緊湊、高效。今后，我將在教學中不斷反思、不斷總結，從而使教學更有效。