基于應用型人才培養模式的《大型數據庫系統》課程改革探討

陳智+梁娟+謝兵+陳云

摘 要： 《大型數據庫系統》是計算機科學與技術專業的一門核心專業課程，本文分析《大型數據庫系統》課程教學現狀，按照應用型人才培養模式的需求，從課程教學內容、教學組織、教學方法、實驗教學和課程評價等方面，探討對該課程進行綜合改革，提出合理可行的課程教學改革方案。

關鍵詞： 應用型人才培養模式 課程教學改革 《大型數據庫系統》

1.引言

近年來，轉型發展應用型本科教育、培養本科層次的應用型人才成為許多高等院校的辦學定位和培養目標。培養本科層次的應用型人才需要對當前的課程體系、課程教學內容、考試評價和產學研融合等多方面進行調整和改革。其中課程體系的調整是培養應用型人才的基礎，課程教學內容的改革是培養應用型人才的核心和重點。

數據庫是計算機科學與技術專業知識體系的核心內容之一，隨著數據庫技術的快速發展，以及應用型本科專業課程體系的優化，形成了《數據庫原理》、《大型數據庫系統》、《數據挖掘》等課程組成的課程體系[1]。其中，《數據庫原理》講授數據庫技術的理論基礎，包括數據庫的基本知識、關系代數、結構化查詢語言SQL、關系模式規范化理論等，對數據庫的設計與開發起指導作用;《大型數據庫系統》則介紹具體的數據庫管理系統軟件，是原理的實際應用和提高，更是培養應用型本科人才的核心所在。

2.《大型數據庫系統》課程教學現狀

《大型數據庫系統》課程講授Oracle的原理、使用、維護及開發。從教學內容來看，該課程滿足本科層次計算機專業應用型人才培養的需要。

（1）使用大型數據庫系統是數據庫管理員及軟件工程師的必備技能，課程講授主流的大型數據庫系統——Oracle的使用與維護，實用性強;

（2）Oracle是最早，也是性能最優、安全性最高的大型數據庫系統軟件，其原理被其他大型數據庫系統軟件廣泛參考，如IBM DB2、MySQL、Microsoft SQL Server等，掌握Oracle的設計原理，既可以為按需求定制開發數據庫奠定基礎，又可以成為應用系統設計的參考;

（3）Oracle使用主流的PL/SQL語言作為數據庫維護及應用開發的語言，適用面寬。

目前《大型數據庫系統》課程的教學已經基本確立了能力導向[2]、應用導向[3]，[4]的教學思路，并在實際教學中取得了一定成果。但是，從適應市場需要，培養本科層次應用型人才的角度來看，目前的教學模式還存在一定的不足。

（1）課程的教學內容按模塊化組織，將Oracle的原理、使用、維護及開發分解成5個模塊，如圖1。

這種組織方式存在兩個缺點：

第一，模塊化的課程組織以“知識點”作為教學的核心，缺少以工程應用為基礎的主線，學生很難建立應用開發的整體思路，并從工程應用的更高層面展開學習，不利于高層次應用能力的培養。

第二，數據庫領域的人才通常包括數據庫管理員和軟件工程師兩個方向，前者側重Oracle軟件的使用和數據庫系統的運行、維護，后者側重應用軟件數據庫端的設計與開發。在模塊化的課程組織下，學生無法按職業取向（數據庫管理員或軟件工程師），有側重地進行學習，不利于學生的個性發展。

（2）理論教學為了覆蓋所有“知識點”，采用傳統的以講授為主的方式，主講原理，次講應用，進而變成類似“半填鴨式”的教學。雖然全面提供了所有課程知識點，原理知識的能夠講解也很透徹，但是學生動手能力的培養有所欠缺，學生在課堂上學到的知識往往難以直接用于實際工作。

（3）實驗項目以“知識點”的形式設計，除了最后設置綜合性實驗外，其他每個實驗都是獨立的驗證性實驗，雖然有利于學生快速掌握基本的Oracle操作，但是學生需要在實驗后將零散的知識點組織起來，課程知識的內在有機聯系體現不強。

（4）課程評價采用“課堂+作業+實驗+筆試”的傳統方式，評價者為任課老師，不利于學生間的交流及學習能力、反求能力的培養。

3.基于應用型人才培養模式的探索

分析現行教學模式，從應用能力優先的角度出發，可以對《大型數據庫系統》課程教學進行綜合改革，具體的改革內容包括以下方面：

（1）在教學內容上，對課程知識進行重新規劃，以具體的應用（如Oracle官方提供的示例應用和Oracle Academy課程中的綜合練習應用）為學習主線，根據學生職業取向（數據庫管理員或軟件工程師）的不同、學習側重的不同，形成有差異的流程式組織，如圖2。

在這種組織模式下，課程內容不再由一個個獨立的“點”構成，而是清晰地規劃了兩條“線”，突出了不同的職業取向（數據庫管理員或軟件工程師）對課程知識掌握的差異，優先強化了應用能力。

（2）在教學組織中，采用分組任務方式組織教學。學生根據職業取向的不同選擇學習方向，再自由組成項目小組，完成相關任務并進行匯報。例如以數據庫管理員作為學習方向的同學，按2-4人一組形成項目小組，選擇一個工程應用（如人力資源管理系統），完成Oracle管理工具、體系結構管理、模式對象管理和數據庫維護的多個任務。課堂上，教師根據任務進度要求，首先隨機選擇小組和一個任務，然后隨機選擇小組成員進行匯報，最后教師串講和歸納知識點。這樣，既實現了全部知識的覆蓋學習，又突出了學習重點。

（3）在教學方法上，分組任務方式引入研討式教學和翻轉課堂教學方法，提高同學的參與度，教師由單純的講授轉變為引導，鼓勵學生主動學習、互相學習。

（4）在實驗教學中，將孤立的實驗項目整合為工程應用的各個組成部分，并根據職業取向的不同，調整同一個實驗完成的內容，實驗具體完成的工程應用與課堂教學中選擇的工程應用一致。例如有2位同學，張三和李四，選擇數據庫管理員作為學習方向形成項目小組，并選擇人力資源管理系統作為工程應用，他們在完成“數據庫文件管理”這一實驗時，就是針對人力資源管理系統的數據文件、日志文件、控制文件、歸檔文件等的操作。與其他學習方向、其他項目小組完成的實驗內容均有所區別。

（5）在課程評價上，取消統一的作業，利用網絡發布學生完成的任務，利用投票或點贊統計的方式，引入學生互評機制，并適當降低筆試在課程成績中所占的比例。

4.結語

基于應用型人才培養模式實施《大型數據庫系統》課程教學，需要對教學內容、教學組織、教學方法、實驗教學和課程評價等方面進行綜合改革，并不斷探索和動態調整，以真正滿足本科層次應用型人才培養的目標要求，適應行業發展和市場需要。

參考文獻：

[1]孟憲虎.面向應用型人才培養的數據庫系列課程體系和教學模式改革探索[J].計算機教育，2009，24：6-9.

[2]應新洋，劉慰，魏平.能力導向的應用型本科數據庫教學改革與實踐[J].大學教育，2015，06：98-99.

[3]李秀芳，張志旺，張忠磊.應用型人才培養模式下Oracle數據庫課程教學研究[J].中國電力教育，2013，35：131-133.

[4]李超，謝坤武.計算機應用型人才培養中數據庫課程教學改革研究[J].計算機時代，2016，02：92-95.