小組合作學習模式在高中化學課堂教學中的運用

鄭宏麗

隨著高中課程教育教學改革的不斷深入，高中化學教學模式的革新，逐漸引起了越來越多人的關注。目前，受傳統應試教育理念的影響，高中化學課堂依然采取滿堂灌的教學模式，學生的自主學習能力不高，學生之間的交流不足，使得學生對于化學的應用能力不高。鑒于此，新課改指出，教學活動要做到以學生為主，讓他們主動地參與到學習中。小組合作學習作為其中最受歡迎的一種方式，是需要我們認真的進行探討和分析的。

高中化學小組合作學習策略高中化學和其他學科有所不同的是，它帶給學生的是一個新的學習視角，在培養學生科學素養的同時，也將學習的重點集中在素質教育的基礎上。而素質教育優于應試教育的特點之一，就是讓學生養成愛思考，勤動手的習慣。合作學習就是素質教育的一種延伸，它能激發學生共同學習的興趣，調動學生相互配合，互相啟發的積極性。合作學習也是一種不同于傳統教學方法的創新學習形式，利用學生組建學習小組，從事學習活動，同時根據學習小組成員之間的相互幫助，協作和啟發，帶動小組成員的學習積極性，調節學習氛圍，使學習小組中的每個學習成員受益，對提高高中化學教學質量具有積極的促進作用。

一、小組合作在高中化學課堂教學的應用現狀

化學是一門對思考能力要求較高的課程，它和語文、英語這樣的語言類學科不同，注重對學生實踐動手能力和理解能力的培養。因而，對高中的學生來說，成立學習合作小組，讓一些在化學方面學習能力強的同學幫助一些化學成績較差的同學，激發其他同學在動手做實驗時的創造思維潛力，不僅能發揮一些同學的專長，還能提高其他學生學習化學的興趣，拓寬學生在學習過程中的視野，讓學生的思維變得更加靈活。另外，化學在培養學生動手能力的同時，還可以通過小組間學員間的相互配合而更易于完成實驗操作，也便于學生在開展實踐活動時提升自我的實踐能力。最重要的一點是，可以培養學生的團隊合作精神，讓每一個學生都通過這種合作學習的形式，來感受個人在團隊中的學習責任感，使學生能更好的體驗到團隊的相互協作的力量和集體的溫暖。

另外，如果依然遵循傳統的教學模式，在教學過程中強調成績，忽略學習過程，把學習競爭放在第一位，只重視學習尖子生，對大多數成績平平，甚至學習成績較差的學生缺乏關注的話，不但會挫傷學生的自尊心，還會使得一些學生產生消極的學習心態，難以調動學生的學習積極性。這也是加快合作學習實施措施的一個必要原因。合作學習在高中化學的具體的應用就是以人文本，因材施教，改善教學中的人際關系，把開發學生的學習潛能作為工作重點，營造輕松，愉悅，自由，開放的學習環境，把學生的學習積極性充分調動起來。

但是，在合作學習小組中，很多學生對其他同學提出的問題，不能很好的傾聽，也不懂如何去傾聽對方的意見。這就容易給整個團隊造成影響，導致團隊的學習效率低，團隊成員之間無法默契配合。老師要做的就是培養學生認真傾聽他人想法的習慣，在傾聽的過程中學會思考，然后再結合自己的思考方向，進行總結和完善。學會傾聽是提高團隊合作學習效率的第一步，做到這一點之后，學生還要勇于發表個人意見，因為每個人的思路都有一定的局限性，大家只有集思廣益，把自己的想法說出來，才能相互啟發，整合資源，找出一個最好的學習方法。同時，積極發言會使同學們在發言的過程中有一種參與感，也是體現自我價值感的一個機會，在得到其他人肯定的同時，也使參與者獲得了成就感和更大的自信心。

二、合作學習模式在高中化學課堂教學中的運用策略

1.科學建立合作學習小組

組建學習小組是開展合作學習策略的第一步，為了提高合作學習小組的學習能力和學習效率，老師要先判斷不同學生的化學學習情況，然后進行科學合理的分組。組建合作學習小組的原則是各個學習合作小組的水平相差不大，但每個小組內部的學習成員卻存在差異。比如，我們可以先根據考試來摸清學生的化學學習基礎，通過日常課堂上的表現弄清不同學生的學習態度，以及學生的個性差異和家庭情況等等。在做好了這方面的工作之后，老師可以把不同層次水平的學生分配到同一小組內，從而起到相互幫助，共同促進的學習目的。

例如，在“鈉與水的實驗”教學中，根據不同的分組，要求學生進行小組實驗，先讓各小組學生對鈉與水可能發生的化學反應進行假設，并寫下化學方程式，在整個實驗操作過程中，每個學生的分工各不相同，組內學生自主分工，教師在實驗過程中起到指導作用，鼓勵學生利用合作精神共同參與實驗。小組內實驗器材分配均勻后，讓學生自己動手進行探究，實驗結束后讓其總結化學反應現象，進一步提高了學生的實踐能力、觀察能力、合作探究能力等。

2.采用多元化學習形式，調動小組合作興趣

在課堂上采取競賽的方式，是調動合作學習小組學習積極性的有效方法之一。一方面，學習化學要經常做實驗，不像其他文科類的學科的學習內容需要學生進行背誦、記憶，所以化學本身就能讓學生的動手能力得以展示。另一方面，競賽的方式又能夠讓每位成員都參與其中，發揮自己的專長，既增強了自身參與團隊中的積極性，也培養了團隊成員之間的合作精神。

例如，在“無機非金屬材料—硅”的教學中，教師可以提出硅與碳有什么不同、硅單質有哪些性質等之類問題，引導學生去思考，然后讓根據教材內容通過自主學習、小組討論等方式進行探究，從而達到本節課的教學目標。

3.共同參與學習，勇敢質疑

高中化學的學習階段需要結合科學的質疑精神，不僅僅注重自身善于發現問題能力的培養，同時也要結合假設性的設計應用，注重教材的有效性探究和分析，實現教材的創新應用。而高中化學教學中實施的小組合作教學能夠通過學生之間的交流和溝通，對化學知識學習過程中存在的疑惑進行質疑。此外，基于科學探究的應用，小組合作中也需要加強教師與學生之間的合作和交流，對學生的探究意識全面培養，不僅僅對學生科學學習精神樹立，將學生的科學素養提高，同時也要結合化學學科的一種有效性學習，促進學生的其他學科學習過程。

例如，在“幾個重要的鈉的化合物”教學中，教師發現學生對碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別掌握的不夠熟練，可以找出碳酸鈉和碳酸氫鈉讓學生鑒別，各小組學生經過組內討論后，將兩者的相同點和異同點總結下來，并在課堂上進行小組間的交流和溝通，由教師引導并指導學生走出質疑，加深對化學知識點的深入掌握，引導學生對其的探究，從而加深知識的學習印象。

綜上所述，高中化學知識學習需要的不僅僅是老師在課堂上進行知識點講解，也需要學生們在學習過程中的思考和進一步理解。而建立合作學習小組是調動學生學習化學積極性的一個有效方法，在合作學習的過程中，每個學生都能參與到學習當中，也能在學生相互學習和配合的過程中，激發學生的創造性思維，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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