“人本”式中學數學教學分析

劉艷紅

教育的目的是為社會培養發展所需的人才。為了適應時代發展的需要，教育領域也在不斷的改革、進步。中學教育在新課標的要求下，開始建立以學生為主體的“人本”教學模式，在這樣的教學模式下，教師在課堂上作為指導者，引導、激發學生的學習興趣。以當前課改為背景，針對“人本”教學在數學教學中的應用進行了分析。

中學數學以人為本學生為中心教育教學工作是社會發展的重要基礎，高質量的教育為社會培養高質量的人才。無論是教育領域的改革還是新課標改革，最終目的都是提高教育質量，為社會培養所需人才。中學教育作為人生中的重要環節，是塑造一個人學習習慣、培養一個人發展方向的基礎，中學數學教育會直接影響到一個人的數學思維和創造力，因此，中學數學教學研究意義重大。

一、“人本”教學研究的意義

教學效果是衡量教學質量的關鍵，也是當前教育教學改革最終的改革內容，而教學效果需要教學方法的改變予以實現。由于受傳統教學模式的影響，當前中學數學教育改革難度相當大，尤其在課程內容改革和教學方法改革上，無法找到適合的連接點。從長期的實踐可以看出，雖然新課標要求培養學生興趣，培養綜合發展的中學生，但目前中學數學教學情況仍舊無法有效實現這一目標。很多數學教師無法準確把握教學核心和教學總目標，課堂靈活性把握不足，無法尋找同學生互動的銜接點，教學方式仍舊單一、刻板，對于課堂教學層次規劃也不明確，枯燥乏味的課堂教學無法調動學生對于學習數學的熱情，對于一些數學基礎不好的學生，甚至會更為討厭數學，課堂教學質量較差，即便想學習數學的學生也只能被動的接受知識，教學效果也相對不理想。

二、以人為本教學模式的應用

教與學的關系研究是當前課改環境下教學研究的重點內容，如何提高中學數學教育質量，首先必須清楚地認知教學中的“教”與“學”的關系，從傳統的“教”核心教學方法，逐步的轉變為“學”核心教學。新可變要求，中學教育應當逐步強化學生在教育中的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，依照學生的學習規律、對知識的掌握情況以及興趣培養方向等為基礎開展教學，在教學過程中引導學生自主、培養學生興趣、為學生解答疑惑，通過靈活的教學方式有針對性的指引教學。

（一）樹立以學生為主體的教學理念

以人為本的教學模式就是以學生為中心的課堂教學的落實，教師在教學中應當有針對性的結合學生對于數學知識的掌握情況進行科學合理的教學設計，圍繞學生進行課堂教學安排。樹立以學生為中心的教學理念，通過開展創新教學提高學生對于數學的探索欲望，從而激發學生的主觀能動性，提高教學質量。

（二）加強課堂交流

在新型教學理念的基礎上，教師必須重視教學中同學生的交流，通過交流能夠拉近教師和學生的距離，環節教學中的緊張感，令學生可以放松思維，在這樣的環境下，學生的學習能力才更容易被激發。交流的形式包括提問、小組討論、教學互動等，不同的學習環節教師可以選擇適宜的交流方式，通過交流中學生的表現，有重點的進行知識講解，并引導學生自主的尋找學習中的不足，積極的發現問題、解決問題。

（三）拓展教學方法

中學生的思維和意識相當的活躍，因而枯燥的課堂根本無法令學生完全專注于學習。因此，創新的教學方法、新穎的課堂是激發學生對數學學習興趣的第一步。教師應當依照實際的教學需要，拓展教學方法。

（四）加強自學

課外延伸是新課標對當前中學教學改革的新要求，通過課下學生的自學補充和延伸課堂教學。學生對于知識的掌握不同、理解能力不同，所用到自學方式自然應當差別對待。針對這一問題，教師可以對數學基礎好的學生進行課后的拓展學習任務安排，而針對基礎較差的學生則可以安排復習、加強訓練任務。結合學生的實際情況，選擇適宜的自學任務安排，從而保證所有的學生都可以跟上教學進度，有效地提高學生的數學整體成績。

三、結論

通過上述分析可以看出，學生已經逐步開始成為當前課堂教學的中心，教學質量的評判以及課堂教學效果最終以學生的學習狀態以及對知識的掌握狀態來衡量。因此，以人為本的教學模式，即以學生為中心的數學教學研究顯得尤為重要。教師如何在數學課堂上將抽象的概念生動的表述出來，如何利用更加多元化的教學手段在課堂上調動學生的積極性、培養學生的對數學的熱愛，是目前中學數學教學研究中的重點。雖然隨著課改的深入，數學教學開始逐步由傳統的講授式教學轉變為引導式教學，但課堂上學生的主體地位仍舊無法凸顯，在興趣的培養上仍舊略顯無力，中學數學教學實踐仍舊需要進一步改進。

參考文獻：

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