談高中地理高效課堂的構(gòu)建策略

燕鶴齡

高中地理課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的重要渠道，高中地理課堂教學(xué)的高效性是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求。高效教學(xué)的關(guān)鍵是要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗(yàn)與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生最大限度地全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

高中地理高效課堂教學(xué)策略在新課程背景下正確理解地理課堂教學(xué)的高效性、探索高中地理高效課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)實(shí)踐不僅重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且重視學(xué)生成功與發(fā)展的過程，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量與效益，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，對(duì)于推進(jìn)高中地理課程改革，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)于培育數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才都具有不可估量的意義和價(jià)值。

一、地理高效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

高效課堂教學(xué)要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)，探索在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。高效課堂教學(xué)缺失的現(xiàn)狀：僵化套用一種課堂教學(xué)模式，致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，對(duì)教學(xué)方法的選擇，盲目標(biāo)新立異，學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。高中地理課堂教學(xué)的目的在于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。

二、地理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

1.教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯新課程理念的策略

對(duì)于同樣的地理內(nèi)容，課程理念不同則教學(xué)方式不同，教學(xué)效果也不同。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯新的課程理念。

2.教學(xué)過程以學(xué)生為主體的策略

教師要優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可采用設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的思考題或與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課堂活動(dòng)，組織學(xué)生討論、辯論。例如，在全球環(huán)境問題之一《溫室效應(yīng)》一課的教學(xué)過程中，教師一是作為旁觀者積極地看、認(rèn)真地聽，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)手段要以效益優(yōu)先的策略

地理知識(shí)尤其是自然地理部分，抽象性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的空間思維要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，并能夠幫助學(xué)生建立空間概念，達(dá)到化難為易的效果，使教學(xué)活動(dòng)高效率地展開。

三、地理高效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1.營(yíng)造和諧課堂融洽師生關(guān)系

尊師愛生、相互配合；民主平等、和諧親密；互動(dòng)共享、教學(xué)雙贏；轉(zhuǎn)變角色、健全人格是具體要求。其中“轉(zhuǎn)變角色、健全人格”是師生融洽關(guān)系的核心因素。教師上課是為追求生命的增值而工作。學(xué)生上課是創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮和三維目標(biāo)全面生成的過程。

2.教師創(chuàng)設(shè)情景必須符合學(xué)生實(shí)際

教師創(chuàng)設(shè)情景必須有利于促進(jìn)師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進(jìn)學(xué)生萌生學(xué)習(xí)欲望，啟動(dòng)思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。如講《洋流》時(shí)，創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情景來(lái)啟迪學(xué)生的思維：請(qǐng)?jiān)谑澜绲貓D找出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并畫出經(jīng)過的洋流名稱；請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回；請(qǐng)指圖講解“泰坦尼克”號(hào)的航行路線、沉沒地點(diǎn)，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，這樣創(chuàng)設(shè)的情景是高效的。

3.倡導(dǎo)合作探究改變學(xué)習(xí)方式探究式學(xué)習(xí)

地理學(xué)科所具有的自然科學(xué)特點(diǎn)使許多地理問題可以被用來(lái)設(shè)計(jì)為探究式的課堂教學(xué)形式，而地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)，沒有現(xiàn)成的答案，一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難滿足其要求，因此更需要合作研究。如在講《城市化過程中的問題及其解決途徑》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)具體步驟：（1）展示課件，讓學(xué)生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環(huán)境污染來(lái)源于哪里？有什么危害？如何來(lái)保護(hù)和改善城市環(huán)境？（2）結(jié)合平時(shí)觀察、收集事實(shí)依據(jù)，如大氣污染、水污染、固體廢棄物、噪聲污染等；（3）得出結(jié)論；（4）評(píng)價(jià)反思；（5）報(bào)告交流。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生層次，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在符合課標(biāo)要求的前提下，創(chuàng)設(shè)能啟動(dòng)學(xué)生思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情的情境，并為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，這種探究式的課堂教學(xué)形式必然高效。這種課堂使新課程的教學(xué)理念得到了更好的發(fā)揚(yáng)和體現(xiàn)，形成了教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的能力，是我們倡導(dǎo)的、高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

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