小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究

劉宗寶

小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的意義。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一些不足，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，因此必須對(duì)此展開(kāi)深入研究。論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，然后重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，同時(shí)也給出了針對(duì)性的解決對(duì)策，希望本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究能夠?qū)μ嵘W(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提供一定的幫助。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題對(duì)策小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握文字語(yǔ)言，并能夠進(jìn)行基本的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教育是為學(xué)生打下語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要階段，因此必須重視對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新發(fā)展。隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的不斷推進(jìn)，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面都進(jìn)行了改革，并獲得了一定的發(fā)展成果，但現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在較多不足，給提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展帶來(lái)了一定的限制因素，因此必須要重視對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況的研究。本文重點(diǎn)分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生主體性不強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)不明確等，并給出了具體的解決對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)學(xué)習(xí)能力的重要條件，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，其對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)具有重要意義；其次，小學(xué)語(yǔ)文教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與語(yǔ)言組織能力，從而給學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科理解的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)好了語(yǔ)文學(xué)科，才能更好的展開(kāi)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生深入了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)具有重要意義。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生主體性地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)

雖然新課程改革在小學(xué)教育中獲得了較多成果，但仍然沒(méi)能完全改變小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中的主體地位無(wú)法得到充分體現(xiàn)，學(xué)生可以獨(dú)立發(fā)揮的機(jī)會(huì)也較少。在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)采取了一定的改革措施，但其教學(xué)根本仍然是讓學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂上仍然是以講授的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也更多的以聽(tīng)的方式獲得知識(shí)，課堂上給予學(xué)生進(jìn)行自主思考的機(jī)會(huì)較少，因此無(wú)法較好的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

2.教師教學(xué)目標(biāo)不明確

這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教師自身不明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，許多教師對(duì)于課堂中需要解決的問(wèn)題并不明確，因此也就無(wú)法展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)；②部分教師在課堂上教授的內(nèi)容過(guò)多，無(wú)法較好的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)超出小學(xué)生的可接受范圍；③還有部分教師在設(shè)定小學(xué)課堂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有從教學(xué)任務(wù)、學(xué)生需求與實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的思考，而是按照慣性思維采用傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。因此，無(wú)法較好地滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的需求。

3.語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)安排不合理

每一門(mén)學(xué)科在進(jìn)行課時(shí)安排時(shí)都需要以學(xué)科教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)為依據(jù)，制定合理的課時(shí)安排，但現(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師卻忽略了課時(shí)安排的重要性。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課時(shí)安排時(shí)沒(méi)有注重從教學(xué)側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，而是僅僅按照從前向后的講課順序，對(duì)于一些相對(duì)不重要的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)化教學(xué)，從而在課堂教學(xué)時(shí)浪費(fèi)了較多時(shí)間，同時(shí)也極易出現(xiàn)教學(xué)離題的現(xiàn)象，部分教師還會(huì)出現(xiàn)后期課程教學(xué)時(shí)間不足的現(xiàn)象。這種語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)安排的不合理問(wèn)題，將極大的降低小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

4.教師主導(dǎo)地位被弱化

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，一些教師為了解決教學(xué)死板問(wèn)題，而給學(xué)生過(guò)多的課堂自由，最終使得教師自身的主導(dǎo)地位被弱化。新課程改革強(qiáng)調(diào)要重視提高學(xué)生在課堂中的主體性，而忽略了教師主導(dǎo)地位的提升，這使得許多教師在課堂中過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生不僅沒(méi)有獲得自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也沒(méi)有獲得有效的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。教師主導(dǎo)地位被弱化，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有序進(jìn)行帶來(lái)了較大的負(fù)面影響，因此必須重視對(duì)這一問(wèn)題的研究。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

1.構(gòu)建和諧、民主的小學(xué)語(yǔ)文課堂

為了給學(xué)生提供更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充實(shí)構(gòu)建一個(gè)和諧、民主的語(yǔ)文課堂。教師可以通過(guò)將生活與自然中的知識(shí)與現(xiàn)象融于語(yǔ)文課堂中，增加語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。同時(shí)教師也必須充分重視學(xué)生的主體性，合理增加課堂中學(xué)習(xí)進(jìn)行思考、討論與交流的時(shí)間，并尊重學(xué)生之間的差異性，給予學(xué)生充分展現(xiàn)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，從而有效提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與積極性。

2.明確語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師必須制定合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于每一階段的語(yǔ)文教學(xué)都制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要從課前、課中以及課后三個(gè)方面進(jìn)行，提高教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性，并在充分研究語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平制定符合教學(xué)任務(wù)要求的教學(xué)目標(biāo)，且這一目標(biāo)必須具有可操作性，確保其能夠在課堂教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體化，通過(guò)明確語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，使教師能夠更好的進(jìn)行課堂教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)，最終有效提升教師的課堂教學(xué)水平。

3.合理進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)安排

合理進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)安排能夠顯著提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，因此教師必須充分重視課時(shí)安排工作。在進(jìn)行教學(xué)課時(shí)安排時(shí)，教師首先要充分了解教材中的側(cè)重點(diǎn)，以此為依據(jù)進(jìn)行課時(shí)安排，同時(shí)還要重視對(duì)教材中教學(xué)難點(diǎn)的掌握，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)合理安排可是安排，從而達(dá)到提高教學(xué)安排系統(tǒng)性、提高教學(xué)效率的目的。

4.正確處理教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體關(guān)系

在新課程改革中提出了要充分重視提升學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主體地位，但同時(shí)為了更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，也必須合理提高教師的主導(dǎo)地位，讓教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力，教師必須給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，更加積極地投入到課堂討論中，同時(shí)，教師還必須承擔(dān)其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)角色，從而在課堂中真正建立起自主的教學(xué)模式。

四、結(jié)論

本文首先分析了小學(xué)教學(xué)在基礎(chǔ)教育中具有的重要地位，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，認(rèn)為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要存在學(xué)生主體性不強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)不明確、課時(shí)安排不合理以及教師主導(dǎo)地位弱化的問(wèn)題。針對(duì)這些不足，本文也給出了針對(duì)性的發(fā)展建議，指出通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放課堂、明確語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)、合理進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)安排以及正確處理教師與學(xué)生之間的主導(dǎo)與主體關(guān)系，希望本文的研究能夠?qū)Υ龠M(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供一定的參考意見(jiàn)。

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