.由“學生擇校”想到的——莫讓“好校長就代表好學校”成為空話

林聚彪+孫志方

面對農(nóng)村學生擇校越來越嚴重的現(xiàn)象，必須找出原因，尤其校長，多注重自身修養(yǎng)，辦好教育，創(chuàng)建一所名校，真正減輕農(nóng)民負擔。

擇校校長名校萬民之福筆者在這里說的領(lǐng)導，是工作在教學第一線，有真才實干的教師。他們踏實的工作作風，以及埋頭苦干的精神，得到上級領(lǐng)導的賞識。按理來說，這樣的老師，做一名好領(lǐng)導應(yīng)該綽綽有余，造就一所好學校也不成問題。然而，令人失望又可悲的是，有些老師，領(lǐng)導非但沒干好，連好老師的榮譽也成為了歷史。那么，是什么原因造成如此尷尬的境地呢？

1.太忙。首先，當上領(lǐng)導后，這些人更多的精力不是用在教學上，而是忙于學校事務(wù)。其次，就是應(yīng)酬。當上領(lǐng)導后，各方面的關(guān)系也多了，有工作上的，也有非工作上的，總之，教室里的身影越來越少。曾幾何時，“領(lǐng)導不在家”“領(lǐng)導很忙”成了老師們的口頭禪。

2.質(zhì)變。個別人當上領(lǐng)導后，開始和老師的關(guān)系越來越疏遠，他們忘記了自己也是一名教師，把校長當“官”來做，反而降低了自己的使命感。正是基于這個因素，他們是不會放下架子，與老師們?nèi)パ芯空n堂教學的。

如此看來，就沒有既是好老師，又是好領(lǐng)導的人嗎？答案是否定的。試想一下，陶行知、魏書生以及于漪等，他們既在教學方面成績非凡，又在領(lǐng)導崗位上赫赫有名。那么，他們又是如何做到二者兼顧的呢？

一、好校長就是踏上講臺了解學情

領(lǐng)導既是指揮員又是戰(zhàn)斗員。褪去領(lǐng)導的外衣，你還是一個教師。管理是一門科學，教學卻是一門藝術(shù)。光有管理的知識是不夠的，應(yīng)該站在教學的前沿，去享受教學的樂趣。從東纓先生新著的《洪宗禮評傳——從教師到教育家》一書中，你會了解到一個教師到教育家的專項史。洪先生非常執(zhí)著地熱愛教育事業(yè)，從不離開講臺。組織部考察他，準備調(diào)他當市委宣傳部長，卻被他拒絕了。他詼諧地說：“我好為人師”，“我是語文教學的‘包身工”。他把一生都“包”給了母語教育工作。蔡林森校長也說過：“校長不離課堂，才能獲得課改的指揮權(quán)，才能了解課改現(xiàn)狀，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學校的課改不斷推進，不斷上水平。”以上兩位與那些只想名利、只想忙于交際、應(yīng)酬，坐在富麗堂皇的辦公室里苦思冥想、不深入課堂的領(lǐng)導相比，該有多大的差距啊。作為領(lǐng)導要永遠記住：“教學才是老師的生命。”

二、好校長就要住進辦公室了解師情

學校管理要的是民主、開放，一切脫離民眾的領(lǐng)導，必將成為孤家寡人。作為一名優(yōu)秀的管理者，既要踏上講臺當老師，又要蹲在辦公室傾聽民眾的呼聲。一個領(lǐng)導，如果不主動帶領(lǐng)老師們搞科研，那教學工作必定是一潭死水。其實，管理只是一種形式，懂得管理的人從不會以管為主，而是學會放，用句流行語說就是“管是為了不管”。今天懷疑這人工作不認真了，明天懷疑誰不上課了，等等，不好的方面別考慮，大部分的老師是經(jīng)得起考驗的。俗話說：“用人不疑，疑人不用。”只有信任，教師才能大膽放手去工作，才能激發(fā)創(chuàng)造熱情，才能在工作中取得意想不到的效果。作為校長絕不能只發(fā)號施令，要放下身段，深入班級、深入師生、深入實際親自體驗制度的可行性，做到身體力行、率先垂范，既是指揮員、又是戰(zhàn)斗員。學校的各項制度，校長必須帶頭嚴格執(zhí)行。凡是學校必須落實和做好的事情，校長必須堅持一抓到底，抓出成效。校長是教育事業(yè)的踐行者，要研究教育，帶領(lǐng)老師走好科研強校之路

三、好校長還要坐下來多想人情

我說的人情可不是狹義上的人情，不是拉關(guān)系、走后門、親小人遠賢臣的那種人情，而是校長要學會人性化管理。校長是學校的決策者，大小事宜都要運籌帷幄，莫因一時疏忽而亂了分寸。應(yīng)該坐得住，想得遠。尤其在制訂制度方面，既要嚴格，又要寬松。嚴格要體現(xiàn)在落實上；寬松則是因事而異。如果一個單位沒有嚴格的規(guī)章制度就不能管理好一個單位。但制度過嚴，要求過嚴又顯得過于冰冷，太沒人情味。只有制度與情感的結(jié)合，才是比較適合的管理，也就是人性化的管理。具體要體現(xiàn)在：

1.莫讓制度涼人心。對于教師的切身利益，在允許的條件下可以寬松地執(zhí)行制度。對于不思進取、不求上進、甚至落后的個人和群體要嚴格按制度執(zhí)行管理，尤其對待中層領(lǐng)導，要求要嚴格。

2.陟罰臧否，不宜異同。在管理過程中，有時寬容比獎勵更有效。真正做到愛護教師，進行心理互換、設(shè)身處地地考慮教師在工作、學習生活上的問題，隨時注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，這樣可以取得教師對領(lǐng)導者的信任，這樣更有利于學校管理。

“良禽擇木而棲”，如此下去，剎住“學生擇校”之風還會遠嗎！