為教師課程領(lǐng)導(dǎo)力賦權(quán)增能之區(qū)域思考實踐

閆曉東 楊眉 郭鴻

新時代教師專業(yè)化發(fā)展和課程改革的深化不僅需要教師有資質(zhì)，同時還要有能力參與到課程的事務(wù)中來，賦權(quán)增能成為當(dāng)前教師課程領(lǐng)導(dǎo)的重點話題。北京市東城區(qū)基于目前教師課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀，從區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建了為教師課程領(lǐng)導(dǎo)增能的系列實踐研究，在具體的課程領(lǐng)導(dǎo)行動實踐中提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

為教師課程領(lǐng)導(dǎo)賦權(quán)增能之價值引領(lǐng)

為教師課程領(lǐng)導(dǎo)賦權(quán)增能是新時代教師專業(yè)化發(fā)展的核心訴求。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中再次明確指出，“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”;《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，教師是教育發(fā)展的第一資源，要“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”。黨和國家第一次出臺關(guān)于教師隊伍建設(shè)的專門文件，把教師專業(yè)化發(fā)展任務(wù)在新時代提升到了一個更高的高度，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是其專業(yè)內(nèi)涵的核心訴求，要求教師應(yīng)具備較高的課程能力素養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)能力素養(yǎng)。教師的課程能力素養(yǎng)直接影響著學(xué)校課程建設(shè)的優(yōu)劣，影響課程功能、價值的發(fā)揮以及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)的落實。教師作為課程治理的主體，其領(lǐng)導(dǎo)能力素養(yǎng)直接影響課程治理和教育治理現(xiàn)代化的發(fā)展。

為教師課程領(lǐng)導(dǎo)賦權(quán)增能也是學(xué)生多樣化個性化發(fā)展需求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求。為滿足學(xué)生多樣化和個性化的發(fā)展需求，課程的育人價值需要充分發(fā)揮，這就要求教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)的主體，需具備更強的課程開發(fā)和創(chuàng)生能力，開發(fā)出更多符合學(xué)生需要的課程，創(chuàng)生出更多具有真實任務(wù)情景的教學(xué)，將自己的教育教學(xué)行為與立德樹人的教育目標(biāo)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)真正具有核心素養(yǎng)的人才。

為教師課程領(lǐng)導(dǎo)賦權(quán)之區(qū)域思考

課程管理向課程領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變，不僅僅是課程管理權(quán)限的下移，是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，更重要的是自覺、民主的課程文化建構(gòu)，讓課程的相關(guān)主體都能有較強的課程領(lǐng)導(dǎo)意識，有制度保障課程主體參與課程決策與開發(fā)，有充分的言語權(quán)和建設(shè)力。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)主要從兩個方面體現(xiàn)：一方面，在學(xué)校層面，教師以平等、合作、分享的領(lǐng)導(dǎo)方式，為學(xué)校課程的發(fā)展提出意見和建議，與其他課程領(lǐng)導(dǎo)主體共同對課程進行決策，從而實現(xiàn)課程發(fā)展的目標(biāo);另一方面，教師在課堂層面，充分發(fā)揮其自主權(quán)，踐行課程的理解、研發(fā)、實施、評價和資源整合能力。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實困境是：在學(xué)校層面，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)流于形式，更多的還是校長、干部對課程的決策和規(guī)劃起主要作用，教師的話語權(quán)和課程建設(shè)的智慧并不能充分發(fā)揮;在課堂層面，教師重教學(xué)輕課程，在設(shè)計、實施、評價等方面缺乏課程觀，不能很好地將育人觀、課程觀和教學(xué)觀融合為一體。

因此，學(xué)校課程文化重構(gòu)就是要實現(xiàn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)主體作用的充分發(fā)揮，增強教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識，為教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升搭建平臺。

為教師課程領(lǐng)導(dǎo)力增能之區(qū)域建構(gòu)

東城區(qū)開展區(qū)域推進教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實踐研究，通過學(xué)校的整體課程建設(shè)，核心素養(yǎng)視角進行大單元教學(xué)設(shè)計的實踐，基于課程綱要的教學(xué)設(shè)計改進，教育觀、課程觀、教學(xué)觀相融合的教與學(xué)方式變革的探索，精品特色課程建設(shè)等幾個方面建構(gòu)，為教師課程領(lǐng)導(dǎo)力增能。

1.學(xué)校課程整體建設(shè)促使教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識覺醒和領(lǐng)導(dǎo)力提升

課程成就人生。如何通過課程的建設(shè)，為學(xué)生成長提供高質(zhì)量、多樣化、可選擇的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校育人模式的創(chuàng)新？教師必須站在育人立場，基于學(xué)校文化、學(xué)生、課程功能定位等對課程進行重構(gòu)，即將理想課程轉(zhuǎn)化為領(lǐng)悟的課程，也就是實現(xiàn)國家課程的二次開發(fā)或校本化實施。

學(xué)校課程整體建設(shè)的過程就是教師進行課程轉(zhuǎn)化和創(chuàng)生的過程，教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)主體，在學(xué)校課程整體建設(shè)中，要參與學(xué)校育人理念與學(xué)校課程建設(shè)之間的鏈接、學(xué)校課程價值目標(biāo)與學(xué)校學(xué)生特點之間的鏈接、學(xué)校課程開發(fā)與學(xué)校現(xiàn)有資源之間的鏈接。這將有助于喚醒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識，整體發(fā)揮教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)重要主體的作用。

東城區(qū)通過學(xué)校課程整體建設(shè)成果、學(xué)校課程方案研制評選培訓(xùn)，推動學(xué)校課程文化建設(shè)，開展學(xué)校課程整體建設(shè)研究活動;通過現(xiàn)場調(diào)研、研討等活動，對學(xué)校課程建設(shè)步驟及方法進行分析，刺激學(xué)校培育課程建設(shè)文化機制，促進學(xué)校為教師課程領(lǐng)導(dǎo)賦權(quán);通過推動教師參與學(xué)校課程建設(shè)，并將課程文化融入教育教學(xué)行為，提升教師的課程文化建設(shè)力。

2.核心素養(yǎng)視角下大單元教學(xué)設(shè)計中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升

核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師以育人觀統(tǒng)領(lǐng)課程觀，以課程觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)觀。核心素養(yǎng)視角下的大單元教學(xué)設(shè)計，檢驗教師對課程價值的理解力、對課程規(guī)劃的分析設(shè)計能力。

在大單元教學(xué)設(shè)計實踐中，我們采用系統(tǒng)分析設(shè)計的方法，開展提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐研究。建構(gòu)課標(biāo)、教材與學(xué)科核心素養(yǎng)三者內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，思考教材的連續(xù)性和階段性內(nèi)容，了解當(dāng)下學(xué)情和現(xiàn)有的教育課程資源;明確單元教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃，設(shè)計基于教學(xué)目標(biāo)的評價和基于單元的課程實施方案，開展相關(guān)課例案例研究，提升教師的課程價值判斷力和課程分析設(shè)計決策力。

3.教與學(xué)方式變革中的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升

教師是課程實施的主體，正如華東師范大學(xué)鐘啟泉教授所講“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革”。課堂教與學(xué)方式變革的核心是育人方式變革，考驗教師的課程資源開發(fā)力、整合力、實施力。

談及教與學(xué)方式變革往往從技術(shù)融合的角度進行闡述，而實際上課堂的效果有些形式大于內(nèi)容。教與學(xué)方式變革首先是教師觀念的變化，要樹立教育觀引領(lǐng)課程觀、課程觀引領(lǐng)教學(xué)觀的思想，重新認識課程功能、價值，只有這樣才能從根本上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。只有回歸本源思考時，我們才能整體設(shè)計教什么和怎么教。

在這樣的觀念下再將技術(shù)融合到教師的課堂中，融入教與學(xué)中，構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境下教與學(xué)方式系統(tǒng)變革實踐群，實施新課程改革背景下有效教與學(xué)方式課例研究，梳理研究教與學(xué)變革的可行性模式;實施新技術(shù)支持下學(xué)習(xí)方式樣態(tài)研究，梳理教學(xué)中應(yīng)用新技術(shù)的學(xué)科及形式;實施人工智能背景下智慧課堂的構(gòu)建與實施模式研究;探索智慧科技在課堂教學(xué)情境下的應(yīng)用思路與實踐模式，即智慧課堂的構(gòu)建與實施模式，促進教師在教學(xué)變革中對課程價值的判斷、對課程設(shè)計的決策、對課堂創(chuàng)生的引領(lǐng)以及對課程評價實施的反思。

4.學(xué)校精品特色課程建設(shè)中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升

學(xué)校精品特色課程是國家課程、地方課程與校本課程一體化建設(shè)、一體化實施的體現(xiàn)，它與學(xué)校的育人理念相融合，基于學(xué)校的學(xué)情、教情、文化、資源等展開，可以較充分地體現(xiàn)教師在參與課程事務(wù)方面的積極影響力。學(xué)校精品課程必須有較強的教師團隊，才具有持久的生命力。

東城區(qū)開展區(qū)域?qū)W校精品課程建設(shè)分析與研討活動，針對學(xué)校精品課程案例開展共研、共建活動，通過聯(lián)盟合作的方式梳理提升適宜的建設(shè)方法、策略，積累案例素材，開展區(qū)域精品特色課程評選，將教師課程領(lǐng)導(dǎo)力融入評價指標(biāo)體系。通過學(xué)校的精品特色課程建設(shè)讓教師認同學(xué)校的課程文化，增強教師的課程規(guī)劃設(shè)計力，實現(xiàn)國家課程學(xué)校化實施，把課程落實成為學(xué)校的精品特色課程的同時讓教師擁有課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

成就教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐研究，撬動了原有學(xué)校的課程文化重構(gòu)，刺激學(xué)校在課程建設(shè)中進一步發(fā)揮教師作為學(xué)校核心競爭力的主體作用，鼓勵教師在實踐中探索教育觀、課程觀與日常教育教學(xué)行為的融合。我們認為，在教育、課程邁向治理化的道路上，伴隨著教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力將會進一步得到提升，從而帶動區(qū)域教育質(zhì)量的高質(zhì)量發(fā)展。