農(nóng)村留守兒童存在的問題及解決策略分析

王紅年

目前，對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，導致許多留守兒童出現(xiàn)道德滑坡趨勢明顯、學習成績滑坡、心理失衡思想出現(xiàn)危機等問題。作為班主任，要準確分析留守兒童存在的問題，尋找解決策略。

農(nóng)村學校留守兒童問題策略目前，留守兒童成為我國農(nóng)村的普遍現(xiàn)象。在留守家庭中，隔代教養(yǎng)、單親照顧、親朋監(jiān)護、無人監(jiān)護，給留守兒童的身心發(fā)展帶來了諸多負面影響。他們失去父母的庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，農(nóng)村的留守兒童數(shù)量也逐漸增多，他們面臨的問題也日益復雜，由此引發(fā)了諸多的社會問題。

一、留守兒童存在的問題

1.時間上缺“監(jiān)管”，道德滑坡趨勢明顯。有許多孩子不遵守紀律，在校內(nèi)外存在吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習，調(diào)查統(tǒng)計違規(guī)學生多為留守兒童，與家長溝通時發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子的爺爺奶奶或外公外婆等監(jiān)管人都對學校的放學時間不知道，學生放學后經(jīng)常三五成群在校外做一些違犯《中學生日常行為規(guī)范》的如吸煙、吃三無食品、喝酒、欺負低年級學生等行為。其原因是監(jiān)護人缺乏時間上的監(jiān)管，使留守兒童放學后無人監(jiān)管，再加上他們父母常年在外部感覺虧欠孩子，為了彌補感情上的空缺，就盡量從金錢物質(zhì)方面來補充，這樣孩子在對金錢支配缺乏合理性，想買什么就買什么，用請吃請喝，養(yǎng)成了凡事都以我為中心，專橫跋扈的惡習，打架斗毆，道德滑坡趨勢明顯給社會秩序造成了不良影響。

2.心理上缺“疏導”，輟學現(xiàn)象嚴重。隔代撫養(yǎng)與寄宿學校是目前留守兒童的主要生活方式，因爺爺奶奶或外公外婆等監(jiān)管人都是經(jīng)歷過饑寒交破年代的老人，在他們眼里讓孩子“吃飽”“穿暖”已知足。對于“心理疏導”“思想溝通”等孩子心理教育從未曾有過考慮，這樣的監(jiān)護環(huán)境讓留守兒童怎么能有明確的學習方向及高遠的理想，人生觀、價值觀得不到正確的樹立，許多學生逐漸產(chǎn)生厭學情緒，從而走上輟學道路。

3.學習上缺“指導”，成績普遍較差。讓家長監(jiān)督檢查學生家庭作業(yè)，對留守兒童來說卻是“天方夜譚”之事，留守兒童的爺爺奶奶或外公外婆們絕大多數(shù)都是文盲，他們怎么可能幫孩子來檢查初中生的作業(yè)呢！更談不上對孩子疑難問題解答，初中學生學習主動性差、自控能力差長期家庭作業(yè)無人監(jiān)督，養(yǎng)成對家庭作業(yè)漏做、不做、抄襲等惡習導致成績較差。再者，大部分留守兒童父母對子女總體期待不高，潛意識里將孩子定位在外出打工上。這樣無形讓孩子在學習上沒有向往與追求，成績下滑。

4.親情上缺“安慰”，心理失衡。因父母長期不在身邊，使留守兒童長期缺失親情的關懷和撫慰，在幼小的心靈上產(chǎn)生焦慮緊張，缺乏安全感，慢慢變的孤僻。中學年齡正處于身心迅速發(fā)展時期，這個時期他們要面對自身變化、學業(yè)壓力、人際交往等方面帶來的壓力，會產(chǎn)生許多煩惱與沖突，這時他們就需要傾訴，而父母作為自己最親近的人又遠在千里之外，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒，這種情況對他們的心理健康極為不利，易引發(fā)感情脆弱、自暴自棄、焦慮封閉、悲觀消極等心理問題。當許多留守兒童變成“問題兒童”時父母都會反問：“我這也給他買了，那也給他買了，能滿足的我都想辦法滿足你，為何去打架、去鬧事……”可他們就沒有認識到?jīng)]有給孩子“愛”，孩子缺的是“親情的撫慰”。

二、解決策略

1.建立檔案，特別關注。作為班主任在實踐管理中，要對留守兒童特別關注。在班級管理中要建立“留守兒童檔案冊”，對留守兒童做詳細記錄，能過建檔摸清本班留守兒童的基本情況。檔案里記錄其：家長姓名、家庭詳細地址、家長務工單位詳細地址、聯(lián)系電話、及監(jiān)護人或其委托監(jiān)護人的相關信息。在日常班級管理及教育教學中，要對留守兒童特別關注，如能否按時到校、放學是否按時回家、作業(yè)是否能獨立完成、與同學之間的關系是否融洽、有什么不良習慣等都要做特別關注，發(fā)現(xiàn)問題及時做好思想教育工作。

2.用愛澆灌，多點鼓勵。留守兒童缺少親情、缺少關愛、缺乏督促，他們對老師的鼓勵更渴望。作為班主任要努力從生活上、學習上給他們無微不至的愛，從小事上、細節(jié)上鼓勵他們。如當他們生日那天送上一句“生日快樂”，會讓他感覺到老師的關愛，對生活充滿陽光、對學習充滿熱情。當我們課間去教室時，用手撫摸一下他們的“小腦袋”，都會讓孩子感受到“滿滿的愛”。班主任要學會利用一切契機鼓勵他們，力爭讓留守兒童感知親情、找回快樂，健康成長。

3.轉變理念，給予尊重。轉變教學理念和教育模式。樹立以人為本的觀念，豐富班級文化生活。留守兒童是一個弱勢群體，因情感缺乏而存在一定問題，但這并不意味著他們就是“問題兒童”，教師應從各個角度去激勵、關心他們，要尊重他們的人格，讓他們在學習和生活中有愉悅感、安全感及尊嚴感，走上正確的發(fā)展軌道。

參考文獻：

[1]于慎鴻.農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].中州學刊，2006，（03）.

[2]范先佐.農(nóng)村留守兒童教育面臨的問題及對策[J].國家教育行政學院學報，2007，（07）.