也談小學(xué)閱讀教學(xué)要以人為本

張海鳳

在實(shí)踐教學(xué)中，要讓以人為本的理念融入語(yǔ)文課堂教學(xué)。教學(xué)，不再是以教材為本，以教師為本，不再是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)，而轉(zhuǎn)向關(guān)注人，這是新課標(biāo)的核心理念。

語(yǔ)文閱讀語(yǔ)文課堂核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，正是對(duì)以人為本理念最恰當(dāng)?shù)年U述。因此，更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教師和學(xué)生每天重復(fù)進(jìn)行著的教與學(xué)的方式，道路是不平坦的，但前途卻是光明的。回顧個(gè)人在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，筆者愿將自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)見(jiàn)解與同仁們交流。

一、不拘一格運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式

“小組合作學(xué)習(xí)”的興趣，確實(shí)有力地使以往教學(xué)中的“一言堂”轉(zhuǎn)向“共言堂”。然而，當(dāng)前的課堂教學(xué)尤其是公開(kāi)課，所謂“小組合作學(xué)習(xí)”卻成了時(shí)髦的包裝，走上了形式化的道路。我們不難看到以下這幾種情形：當(dāng)老師或?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，老師宣布小組討論，“嗡”的一聲，五六個(gè)人圍坐一起，熱鬧非凡。仔細(xì)一看，合作學(xué)習(xí)并不合作：有的小組各說(shuō)各話，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組成了個(gè)別學(xué)生的“一言堂”，其他學(xué)生并無(wú)補(bǔ)充；有的小組甚至把討論時(shí)間當(dāng)成了閑聊時(shí)段……小組合作學(xué)習(xí)，仍是優(yōu)生發(fā)揮才能的主陣地，后進(jìn)生則往往被冷落甚至被奚落，先是成了聽(tīng)眾，接下來(lái)是游離在合作學(xué)習(xí)之外，心不在焉了。還有些老師不顧學(xué)校實(shí)際，將幾條雙人桌椅接連起來(lái)，五六個(gè)同學(xué)圍坐一組，美其名曰小組合作學(xué)習(xí)。且不說(shuō)學(xué)生側(cè)對(duì)、背對(duì)老師不利于組織教學(xué)，這種做法更是嚴(yán)重違犯了學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律，也十分不利于學(xué)生的視力。如何使小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得更有實(shí)效性，是值得同仁們深思的問(wèn)題。激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣，教給技巧，關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生，雖說(shuō)是老生常談，但也是必要的。教師應(yīng)該明白教學(xué)中不能為了合作而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能發(fā)揮作用。只要對(duì)學(xué)生有實(shí)際幫助的，教師應(yīng)該不拘一格地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。“小組合作學(xué)習(xí)”從廣義上說(shuō)，班級(jí)也是“小組”，全班同學(xué)交流彼此學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體會(huì)也是一種“小組合作”。此外，同桌之間，也能合作，而且更能使學(xué)生大面積地參與學(xué)習(xí)。總之，小組合作，重在實(shí)效。

二、積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造氣氛

老師在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。能對(duì)學(xué)生朗讀、默讀進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。近日，我聽(tīng)了某教師的一節(jié)課，聽(tīng)完這節(jié)課后，我整理了一下聽(tīng)課筆記，縱觀筆記教師的評(píng)價(jià)有“你真棒，你讀得真好，你說(shuō)得真好……”類似這種表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言。不幾日，我又聽(tīng)到一位教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有“好，請(qǐng)坐，嗯，是的。哦……”對(duì)于這兩節(jié)課我進(jìn)行了思索：評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，只顧自已“背教案”，完全忽略了學(xué)生的感受。所以，教師評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的把這些方面用“好”或不好”來(lái)評(píng)判，應(yīng)針對(duì)某一方面進(jìn)行正確的、具體的評(píng)價(jià)。我認(rèn)為，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)有如下特點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確性，即客觀性

教師要對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向以及朗讀默讀的水平進(jìn)行真實(shí)而正確的評(píng)價(jià)。不能像剛才案例中的老師那樣，學(xué)生的任何回答都給與了正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)善惡美丑就分不清楚，學(xué)習(xí)將一無(wú)所獲。

2.鼓勵(lì)性，即拿起表?yè)P(yáng)的武器

表?yè)P(yáng)的確是幫學(xué)生樹(shù)立自信的最好方式。老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備100頂高帽子，上課的時(shí)候，隨時(shí)戴在學(xué)生的頭上。例如，“這個(gè)問(wèn)題很難，你居然思考出來(lái)了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡(jiǎn)單！”我常常反話正說(shuō)：“剛才我說(shuō)過(guò)，萬(wàn)一第四遍沒(méi)讀好，還有第五遍。”“第五遍果然讀好了！請(qǐng)你介紹一下讀好課文的經(jīng)驗(yàn)。”

3.幽默性

幽默是老師語(yǔ)文課堂上強(qiáng)有力的助力，它能使學(xué)習(xí)變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。一次語(yǔ)文課上學(xué)生們正在專心致志地聽(tīng)課文的朗讀錄音，才聽(tīng)了一小節(jié)錄音機(jī)里傳來(lái)一串怪音，學(xué)生們就忍不住一陣哄笑“呀，磁帶卡住了。”我暗想。于是，我急中生智，神秘地說(shuō)：“同學(xué)們知道錄音機(jī)為什么會(huì)卡住磁帶嗎？那是因?yàn)殇浺魴C(jī)害羞了，它沒(méi)有同學(xué)們讀得好。”于是，我提高了音量說(shuō)：“同學(xué)們你們有信心比錄音機(jī)讀得好嗎？”“有！”學(xué)生們興趣大增，信心百倍。一堂課下來(lái)，學(xué)生們的朗讀水平明顯高于平時(shí)。“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”教育有時(shí)也需要這樣的境界。

4.寬容性，即教師對(duì)學(xué)生在課堂回答不出來(lái)或錯(cuò)誤的回答抱以寬容的態(tài)度可以多用如下語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)。“沒(méi)關(guān)系，聽(tīng)聽(tīng)別人是怎樣回答的。”“誰(shuí)來(lái)幫幫他？”“老師知道你是盡力了，聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的答案。”

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀要時(shí)時(shí)用心，自覺(jué)地去感知領(lǐng)悟，豐富自己的語(yǔ)言寶庫(kù)；對(duì)于語(yǔ)言亦要敏銳去感知，語(yǔ)言文字中對(duì)音的正誤，詞義的內(nèi)涵、語(yǔ)勢(shì)的磅礴、語(yǔ)法的運(yùn)用、意境的優(yōu)美等信息，應(yīng)力求敏銳捕捉，自讀自悟；多運(yùn)用感官感知，聽(tīng)說(shuō)讀寫，手口腦并用。