基于大學生生涯特點做好職業生涯規劃教育工作

摘 要： 不同階段個體的職業生涯發展具有不同的特點，大學生這個群體的職業生涯發展具有其獨特性，那么大學生職業生涯規劃同樣體現出這個時期群體的一般特征。本文從大學生的生涯發展特點入手，分析了這個階段大學生職業生涯規劃的特點，針對不同階段的大學生生涯特點和現狀，從完善職業生涯發展與規劃課程體系建設，加強師資隊伍建設，完善大學生職業發展與規劃教育的服務體系等方面加強職業生涯規劃的教育，從而幫助大學生提高大學生職業生涯規劃能力，進一步完善自己的職業生涯規劃，實現順利就業。

關鍵詞： 大學生 生涯發展 職業生涯規劃

大學生正處于人生發展的成年初期，是一個人從青年向成年人轉換的關鍵階段，在人生發展中有著非常重要的意義。由于我國在短時間內實現了高等教育從“精英型”向“大眾化”的轉變，大學生就業問題尤為突出。而大學生處于人生的黃金時代，事業的起點，必須確立和找準自己的職業方向。處于不同生涯發展階段的人，所面對的環境要求不同，自身素質不同，因此，不同階段個體的生涯，具有不同的特點。雖然大學生不同個體的遺傳因素、成長經歷、教育背景、環境因素、個人特質等方面是千差萬別的，但是大學生這個群體的生涯發展又有其一定的特點。在特定的行為模式、特定的思維導向的作用下，大學生的生涯規劃凸顯出鮮明的群體特征。

一、大學生生涯發展的特點

（一）大學生生涯的不確定性。

所謂生涯不確定是指個人尚未選出或決定未來從事何種職業活動，并為之做出準備的不確定狀態。大學生的自我意識尚未完全確定，而職業的選擇是一個復雜的歷程，因此許多青年學子在進入大學的院系進行專業學習、訓練后，缺乏清楚、明確的生涯及發展方向，對未來職業的選擇感到茫然、陌生和困難。[1]無論是在高度發達的美國、港臺地區，還是在我國內地，都有相當比例的大學生不能確定自己的生涯發展方向，顯示大學生缺乏生涯定位的情形非常普遍和嚴重。在分工精細、科技發達的現代社會中，工作不再只是個人尋求糊口和溫飽的手段，更是個人表現自我、發展自我的途徑，因此大學生自我意識尚未完全確定的特點，是千萬大學生職業定位不明確的一方面原因。另外，就國內的情形而言，由于高考制度對升學率的強調，在基礎教育環節中輕視能力和技能的培養，更不注意保護學生學習的主體性和學習興趣，導致絕大部分大學生對職業世界的認識非常膚淺和不切實際，也是多數大學生的生涯目標仍停留在延遲未定的狀態的原因。

臺灣生涯發展大師金樹人教授將大學生生涯定向9WvGWgKtfKN6x5Ra4Hrlnw==的情形歸類為五種形態：自主決定型、他主決定型、迷失方向型、探索型和焦慮未定型。他對大學生的實證研究發現，臺灣大學生的生涯定向情形e+aVmznsOoZzIsZSRaQu6g==普遍處于迷失方向或未定向的形態。其中僅有27%的大學生生涯定向明確而自主；17%的大學生以父母或他人的決定為自己的生涯方向；有12%的大學生的生涯決定屬于延遲、逃避的迷失方向型；而有40%以上的大學生則處于生涯未定向的情形。[1]

從人生發展的角度來看，大學生正處于生涯發展的關鍵階段，面臨許多關乎未來發展的重大抉擇，如學業、職業、人生價值、婚姻等，亟待建立自我認同，作為抉擇的依據。其主要的生涯發展任務是通過各種生涯探索活動，樹立生涯意識，并逐漸明晰其生涯發展方向，制訂具體的生涯計劃，做好準備。

（二）生涯發展對自我認定的影響。

生涯不確定狀態不但形成生涯發展遲滯，而且導致自我認定的危機。多數實證研究結果發現，生涯不確定的學生經常出現焦慮、目標與興趣模糊不定、缺乏求學動機、對學生角色投入不足、學業成績偏低等現象。在大學生活適應方面，那些非常明確地認同所選專業的學生在學業適應、人際適應、情緒適應及對學校的認同和歸屬感等方面均好于專業尚未認定的學生。生涯目標模糊的大學生長期沉浸在前途茫茫的感慨之中，不僅沒有積極努力地學習，對大學生活的滿意度也比較低。因此生涯不確定的狀態不但影響學生的學習興趣和對學習的投入，而且不利于其他方面的發展。

有些大學生明確了自己的生涯發展方向，但是這個方向是由外界因素影響決定的，比如父母要求、環境限制等，并非自主做出。在我國高校、定向委培、父母決定專業填報等情況均屬此列。這種已經確定的狀態在面對生涯抉擇時，雖然不致產生過高的焦慮，但在從事生涯準備或專業學習方面，可能會產生聽天由命的想法，缺乏學習的興趣和動力，這對于形成積極健康的心態，形成正面的自我認定都是非常不利的。[2]

（三）生涯發展的認知階段。

奈夫坎姆和斯蘭彼塔從認知發展的角度探討了大學生做出生涯決定的發展歷程，他們發現學生的認知過程是從單純化的工作觀點，變為一個更復雜的多元觀點；由對某一項因素的關注演變為對許多因素及其之間關系的了解，如個人的認定、價值觀與興趣。職業生涯發展的認知階段可分為：

第一階段：二元論階段。思維水平處在這個階段的大學生，思維形態是單純的、二元的，常常以對或錯兩種形式進行推理，對問題和事物的看法是非此即彼的，認為適合自己的“正確”職業只有一個，因而轉向老師、父母、咨詢員或者利用興趣量表等方式，尋求答案和方向。這種思維方式是外部導向的，欠缺自主性，也常常因為無法找到那個“正確答案”而焦慮。

第二階段：多元論階段。在這階段中，學生能考慮到多種生涯選擇，認識到做生涯決定后的結果，但仍無法整合決策過程中的多個重要因素。

第三階段：相對論階段。在這階段中，外部控制的決策方式轉變為內部控制。學生不再毫無區分地接受外在的影響，他們開始知道自己才是做決定的重要因素。他能夠在做生涯決策時，比較不同職業及其不同的內涵與責任，從而能夠更為現實地考慮職業選擇。在這個階段，他們對職業的認識和自己的認識已經非常深入，但尚未做好心理準備，承擔選擇所帶來的責任。

第四階段：承諾階段。在這階段中，大學生在分析職業時具有自己的立場和觀點；對各種職業都能持相對的態度，由于已經基本明確自己的個人特質，因此，他們形成了對職業目標的明確承諾，愿意為此努力、承擔責任，同時，還能夠根據現實情況進行靈活調整。

（四）大學生的生涯發展任務。

舒伯等職業指導大師將生涯發展劃分為五個階段，即成長期、探索期、建立期、維持期和退出期等。從這個觀點來看，大學生在經歷成長期的基礎教育后，其生涯發展正處于生涯探索期和生涯建立期的轉換階段，需要完成“特定化”與“實踐”兩個職業發展任務，即由試驗性職業偏好轉向特定性職業偏好，并完成職業性偏好的訓練，進入就業的時期。要實現這個任務，大學生就要積極進行生涯探索活動，即通過一系列實地工作或者對工作世界信息、數據的了解，促使個人對自己的需要、興趣、能力、價值觀、工作角色等特征和能夠符合個人這些特征的職業，有清晰肯定的了解，也就是對自我特質、各種不同的職業或工作內涵，以及個人的環境與資源進行探索，以便建立未來的生涯發展目標的各種活動。通過一系列的探索，促進生涯意識的喚醒，逐漸理清生涯發展方向，并為之做出必要的準備。

二、加強大學生職業生涯規劃教育的策略

（一）完善職業生涯發展與規劃課程體系。

《大學生職業生涯發展與規劃課》教學目標是教會學生掌握自我認知和探索工作世界的方法，從而在職業生涯決策中能夠選擇適合自己的職業和具體的工作，從而不斷提高職業決策能力。[3]從這個意義上講，高校應該從大學生的生涯特點入手，將職業生涯發展與規劃教育貫穿于大學全程，分層教育和指導，有針對性地改進教學內容，采取參與式的教學方法和手段，使每名大學生都能夠從發展的角度積極地規劃自己的職業生涯。

（二）加強師資隊伍建設，不斷提高指導水平。

大學生職業發展與規劃指導是一項涉及很多學科和領域的、專業性很強的邊緣學科，同時這門課程目前在我國沒有作為一門專業來系統學習和研究，但是這部分工作關系到高校的人才培養質量，因此高校需要建立一支業務精湛、能力水平過硬的專職教師隊伍，同時配備兼職教師為輔助的相對穩定的大學生職業生涯發展與規劃的教師隊伍。在理論學習和實際操作方面加強師資隊伍的培訓，不斷提高指導大學生開展職業指導和咨詢服務的能力，提升滿足每個學生職業需求的指導能力。

（三）完善大學生職業發展與規劃教育的服務體系。

加強大學生職業發展與規劃教育的服務體系建設，是職業指導工作全方位、可持續性開展的有力保障。高校應在服務體系建設方面做到專業化、專門化、平臺信息化，根據不同年級明確教學目標、分步實施，逐漸形成比較完善的職業生涯發展與規劃的教學內容和指導體系，使不同階段的教育既體現出不同層次的特點又具有相互聯系的知識體系。積極引導畢業生不斷完善自己的職業生涯規劃，實現順利就業的目的，這樣高校的職業指導教育才算真正起到了橋梁紐帶的作用。

參考文獻：

[1]肖述劍.大學生職業生涯規劃的思考[J].湖北經濟學院學報，2010（10）.

[2]蘭亞明.大學生職業生規劃現狀及其對策[J].中國青年研究，2010（9）.

[3]周浩鵬.大學生職業生涯規劃探析[J].中外企業家，2009（2）.