讀寫一體化：提高語文教學(xué)的有效性

張遠(yuǎn)林+林燕秀

從語文學(xué)習(xí)的角度看，閱讀是由外往內(nèi)的“吸收”，寫作是由內(nèi)往外的 “發(fā)表”，二者是“積蓄”與“傾吐”的關(guān)系。這種關(guān)系表明，閱讀與寫作是一種不可分割的整體性社會(huì)言語現(xiàn)象。語文教學(xué)要置閱讀與寫作于一種整體化的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。因此，確立“讀寫一體化”的意識(shí)，實(shí)施讀寫的深層結(jié)合，真正達(dá)到讀中有寫，寫中有讀，讀寫一體，無疑可以極大程度地提高語文教學(xué)的有效性。

一、范文品悟，從讀悟?qū)?/p>

小學(xué)語文教材所選的文章都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，從讀中悟?qū)憽?/p>

1. 感悟語言，學(xué)習(xí)遣詞造句

語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生品味語言，感悟形象，進(jìn)入一個(gè)特定的精神家園。收入教材的皆是文質(zhì)兼美的文章，如《美麗的小興安嶺》運(yùn)用了那么多準(zhǔn)確優(yōu)美的詞句描寫小興安嶺一年四季的景色。“小鹿在溪邊散步，他們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”，擬人修辭手法的運(yùn)用使小鹿美麗可愛的形象躍然紙上；“幾百里連成一片，就像綠色的海洋”，比喻的修辭用法開門見山地點(diǎn)出了小興安嶺的特點(diǎn)；課文中還有很多“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等使用準(zhǔn)確、優(yōu)美的詞語。所以，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品讀、欣賞、積累這些好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法。

2. 感悟結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)謀篇布局

內(nèi)容和形式總是合二為一、渾然一體、密切相關(guān)的，精巧的結(jié)構(gòu)，往往使內(nèi)容顯得更加美。小學(xué)語文教材的很多課文在謀篇布局上都是非常完美的，堪稱學(xué)生寫作的范本。如《富饒的西沙群島》，按“總-分-總”的關(guān)系構(gòu)段，在分述的時(shí)候，又按“海面-海底-沙灘-海島”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的順序?qū)懀瑮l理非常清晰。在教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，充分地朗讀、討論、探究，發(fā)現(xiàn)文章的架構(gòu)特點(diǎn)，再品悟段落中詞句。學(xué)完課文，老師問：讓你們用這樣的方法寫寫家鄉(xiāng)的一處景物，可以嗎？學(xué)生們的目光中充滿了躍躍欲試的光彩。

3. 感悟內(nèi)容，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫

小學(xué)語文教材中收錄了很多人文性很強(qiáng)的文章，它們通過充滿真情實(shí)感的故事，向?qū)W生傳達(dá)美好的情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體悟字里行間傳遞的情感信息，準(zhǔn)確把握文章的思想脈搏，實(shí)現(xiàn)對課文由宏觀到微觀的感知和理解。如人教版第十一冊《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。教學(xué)前，教師要深入研讀了文本，對文中人物特點(diǎn)了然于心。教學(xué)時(shí)，教師可以出示文中的插圖，即老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著“我”的場景圖，然后指導(dǎo)學(xué)生按照自己對文本的理解，細(xì)心觀察畫面，寫好老婦人的外貌描寫。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，已經(jīng)深入文本，深刻感悟課文內(nèi)容，再加上認(rèn)真觀察了圖中人物神態(tài)，所以很快就總結(jié)了老婦人的形象特征：極瘦、年紀(jì)老、高雅、善良、慈祥、樂于助人……繼而訴諸于筆下，把人物描寫得栩栩如生。

二、文本補(bǔ)白，緣讀促寫

古人語：文有不言者。文質(zhì)兼美的文章，無字處皆有意。“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，便是對作品書不盡言、言不盡意的生動(dòng)寫照。而這些耐人尋味、意蘊(yùn)深邃的文本留白，不經(jīng)意間便成了讀者走進(jìn)文本的孔眼，成了解讀作品的門戶。

1. 在內(nèi)容省略處添白，充實(shí)文本

課文中的省略號(hào)常常意蘊(yùn)深刻，留給讀者廣闊的想象空間和豐富的思維余地，豐富了文本的內(nèi)涵。如《老人和海鷗》這篇課文十分感人，透過文中的語言文字，可以感受到老人與海鷗間相依相隨的深厚感情。文中六處用了省略號(hào)，作用也有所不同，閱讀教學(xué)時(shí)我們可以引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文體會(huì)。“聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖上相依相隨……”此處，你能想像到多年來老人與海鷗相伴的場面嗎？“照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的‘兒女們……”老人注視著海鷗，想什么呢？如此引導(dǎo)，通過孩子們對課文語言的補(bǔ)充，將一個(gè)個(gè)省略號(hào)化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，一句句感人的話語。巧妙到位的添白，既能拓展學(xué)生的思維，也能充實(shí)文本內(nèi)涵。

2. 在意境情感處補(bǔ)白，感悟文本

詩歌、散文的意境指的是生活圖景與思想感情融合一致的畫面。把握意境，善于抓住那些看似不相干的意象，構(gòu)筑畫面，加進(jìn)情感體悟，以求達(dá)到對詩歌、散文意境的整體把握，從而感悟其妙處，鼓勵(lì)發(fā)揮想象積極動(dòng)筆。如：《清凈沙·秋思》這首小令中有十一個(gè)意象，它們分別是“枯藤”“老樹”“昏鴉” “小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽”“斷腸人”。如能引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些意象，并將這些意象互相補(bǔ)充，構(gòu)筑場景，融入感情，靜止的意象就能在筆尖流動(dòng)起來：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他邁過纏滿枯滕的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前。這時(shí)太陽快要落山了，自己沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。游子為什么飄泊到這里？他究竟要往哪兒去？這些言外之意，畫外之景，引導(dǎo)學(xué)生去想象，在想象的圖景中深切地感受這首小令所表現(xiàn)的天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

3. 在文章結(jié)尾處續(xù)白，拓展文本

許多文章的結(jié)尾，作者往往為了表達(dá)的需要，欲言又止，讓你浮想聯(lián)翩，達(dá)到言有盡而意無窮的效果。我們在教學(xué)中要善于捕捉這些留白處，引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象，拓展文本，深化主題，就如一曲已盡，繞梁三日不絕。如《凡卡》一文，結(jié)尾中只寫了凡卡把寫給爺爺?shù)男磐哆M(jìn)郵筒，回來后睡覺時(shí)做了一個(gè)甜蜜的夢。到底爺爺能不能收到凡卡的信？凡卡做了什么甜蜜的夢，他的夢能實(shí)現(xiàn)嗎？他悲慘命運(yùn)能改變嗎？讓學(xué)生去思考，去想象……這是一種情理交融的訓(xùn)練，它不僅包含想象的訓(xùn)練，理性的分析，更重要的是它直接指向了學(xué)生的內(nèi)心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動(dòng)。

自我校的《利用對話意識(shí)推進(jìn)讀寫一體化閱讀教學(xué)研究》課題研究以來，我們潛心實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，增強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，吸收豐富的養(yǎng)分，領(lǐng)悟豐富的內(nèi)涵，浸潤于豐富的語言文字和精彩的文學(xué)內(nèi)容中。

責(zé)任編輯 黃日暖