山區初中班主任專業發展校本培訓模式探討

周永揚

2006年教育部頒布《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》，指出“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”。2009年出臺的《中小學班主任工作規定》明確“做班主任和授課一樣都是中小學的主業”。在大力倡導班主任作為專業的時代背景下，山區初中班主任的專業化之路成為我們探討的課題。

一、校本培訓與山區初中班主任專業發展

1. 山區初中班主任專業發展的現實訴求

倪敏的《江蘇省農村班主任基本素質現狀調查與分析》談到，與城市班主任專業發展相比，山區班主任的專業發展未得到足夠的重視，這個群體的專業水平堪憂。李明、黃澤軍的《中小學班主任工作倦怠調查報告》也談到，由于山區初中班主任專業發展研究的缺失，他們面臨的許多特有難題，如寄宿制學生管理、留守青少年的教育等，無法獲得有效的專業指導。外助力量有限，內部資源匱乏且問題復雜，導致了山區班主任角色尷尬。不少教師不愿當班主任，他們抱怨壓力大，身心透支，工作倦怠感強烈。

究其原因，培訓政策執行不到位，當地教育生態文化被有意無意地忽略，受制于山區學校的實際條件等，綜合地影響了山區初中班主任的專業化進程。不少山區初中班主任的專業發展意識不強，自我發展能力薄弱，僅憑經驗處理問題，導致工作失效。當前山區留守青少年多，問題行為層出不窮，這對山區初中班主任的工作提出了巨大挑戰。開展山區初中系列培訓，引導班主任專業發展，培育專業自我發展能力，已成現實訴求。

2. 校本培訓是山區初中班主任專業發展的必由之路

盡管上級教育主管部門會對班主任進行各種形式的培訓，但這類培訓往往具有隨意性、不規范性，加上培訓內容空洞，缺乏實效性，培訓的時間零散，系統性與規劃性不明顯，參訓的人數很有限。山區班主任的全員培訓，只能依靠校本培訓。

校本培訓扎根于學校，以班主任為培訓對象，根據學校日常的教育教學工作，充分利用當地資源，促進班主任專業素質的提升，它是一種同時關注教育者專業素質的提升與實踐改進的培養模式。

教師專業發展系列研究表明，校本培訓能夠喚醒教師的專業發展意識，轉變教育觀念；可以引領教師的行動研究，提升科研能力；可以促進教師專業的自我發展，走內生式發展之路。此外，校本培訓的理論與實踐發展已達成熟水平，可為山區學校提供適切性培訓措施。大多數山區初中學校的領導還是比較重視校本培訓，并制定了相關的評價和考核制度。校本培訓之路在山區中學的開展也有了一定的時間，學校形成了一定的文化氛圍。這為山區初中班主任的校本培訓奠定了良好的基礎。

二、山區初中班主任專業發展校本培訓的實踐

開展多種方式的校本培訓，有助于山區初中班主任的專業成長。根據培訓與實踐相結合的原則，我校進行了如下模式的探索。

1. 集體研修法

集體研修法，是專指學校在明確自身發展需要和班主任的成長需要后，聘請教育、心理、管理等領域專家，針對專門議題，為班主任開展培訓，力求使理論與實踐發生碰撞，解構舊觀念，重塑新思維，提升教育理解力。如針對留守青少年較多的現實，我校每學期都聘請專家就青春期心理、問題行為、學習行為、人際交往等議題，引導集體研修。先由班主任確定具體內容，以案例呈現，交由專家作學理剖析，再在互動階段研討，共尋合理的解決辦法。這種直接針對實踐問題的集體研修，很受班主任的歡迎。

2. 小組研討法

小組研討法，是指以年級組成班主任工作研討小組，各組員輪流當組織者，定期開展交流，探討解決實際問題的辦法。由于組織得力，議題源于現實，故在實施過程中，氛圍輕松愉悅，班主任能坦誠地拋出自己的困惑，大家在聆聽、分享、研討中不斷明晰問題，厘清自身角色對班級、學生、管理、成績的態度，找出最為適切的解決辦法。在這個過程中，班主任對自身職責核心與邊界的認識，對能為、應為、可為問題的澄清，深遠地影響著他們的后續工作。

3. 骨干引領法

骨干引領法，主要是指選拔積極上進、對專業發展較為敏感的班主任，作為“種子”外派學習，再以他們為核心，產生輻射效應，引領全校班主任專業成長。每月的班主任經驗交流會，我校都會表彰宣讀骨干班主任的論文，研討論文中的議題，學習他們的敬業、勤業精神，逐漸提升專業素養。鄧偉秀老師的《怎樣做一個學生喜歡的老師》、陳小茶老師的《怎樣建立良好的師生關系》等文章的觀點，引起強烈共鳴，產生了良好的示范輻射作用。此外，我校還注重擴展骨干效應，實行班主任隊伍三年輪訓制度，成立了“班主任工作室”，推薦骨干班主任參加市級的“名班主任工作室”，以提升他們的引領地位。

4. 師徒結對法

師徒結對法是傳統且有效的方法，在我校的班主任專業校本培訓中煥發出新的生命活力。我們將優秀、經驗豐富的班主任與新老師、青年教師結成師徒，進行手把手的指導與引領。徒弟就實踐問題求教于師傅，在師傅的診斷、指導、啟發中謀求提高和成長。與此同時，師傅在帶徒弟的過程中，自身也獲得了發展，他們將自己的傳幫帶經驗整理成文，發展成校本培訓教材。我校每月出版的《家校報》，以及《正果地理》《正果歷史》《正德 敏思 果行》等校本特色教材的編寫，就是多對師徒行動研究的綜合成果。

5. 個體自修法

山區初中班主任只有具備了自主發展能力，其專業發展才得以持續。校本培訓的目的之一就是促教師的自主發展，因此個人自修是必不可少的。我校每學期都會要求班主任根據自己的專業成長目標，確定閱讀書目，撰寫反思，上傳至學校網頁供分享，以此引導班主任在自修和實踐過程中自我提高。同時，撰寫培訓課程的學習體會，積極吸收專家的傳授，以獲得實質性成長。為了鼓勵更多的班主任在假期進行自主研修，我校還制定措施給予經濟支持。

6. 課題驅動法

課題驅動法，是指通過班主任科研課題來帶動專業的發展。實踐表明，它是一種有效的促進專業成長的方式。我校領導承擔德育工作總課題，中層領導、骨干教師承擔子課題，班主任確定小課題，大小課題互通互融，實現了課題研究的三級聯動機制。研究內容聚焦于山區初中學生良好行為習慣的養成教育、感恩教育、理想前途教育、心理健康教育、人生規劃教育，具體課題有《農村初中學生良好行為習慣培養模式研究》《增城農村初中留守兒童與非留守兒童不良學習習慣成因差異化研究》《山區農村初中學生心理健康現狀及對策研究》《培養初中學生關愛社會弱勢群體意識研究》等，相關課題的研究有力地驅動了山區初中班主任的專業成長。

三、校本培訓促山區初中班主任專業發展的模式

1. 明確培訓目標

結合鄉村教育文化與山區學校的歷史，針對山區初中教育工作中面臨的實際問題，明確培訓的目標，把班主任的專業成長融入校園文化的建設中，有助于培訓計劃落到實處并取得成效。我校創建“奮進教育”校園文化，“奮發向上，合力共進”的校風與“敬業勤業，精教樂教”的教風，有力地推動了班主任校本培訓工作的落實。與學生一起成長，積極上進，個人自修，團隊協作，集體前行，合力共進等理念，深為班主任認同?；诖?，我校明確了“以解決山區初中的實際問題為切入點，以提升教育理解力、改善山區初中教育實踐為目標，開展持續的行動研究與反思，以點帶面，走內生式的班主任專業發展之路”這一培訓目標，使得校本培訓沿著明晰的方向前進。

2. 精選培訓內容

篩選有現實性、針對性的內容進行培訓，能有效促進山區班主任的專業成長。首先，要使山區初中的班主任明確崗位職責，對《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《中小學班主任工作規定》這兩個文件的學習與復現，貫穿校本培訓的全過程。還有，以幫助班主任解決問題為突破口，研制培訓方案，促進教育理解力。我校班主任面臨的困惑主要體現在山區留守少年由于長期缺乏精神關懷而導致的問題行為，如暴力行為、厭學情緒、心理失衡、異性交往等。我校的培訓課程就突顯留守青少年心理與生理特殊性這方面，使得班主任能理解與引導學生的問題行為，提高教育實效。精選有助于山區初中班主任解決實際問題的內容進行校本培訓，將有力推動班主任的專業化進程。

3. 綜合培訓方法

根據培訓的內容，探索不同的方法，再加以綜合運用，有助于培訓實效的提升。相對城市而言，山區初中的升學競爭意識與壓力稍弱，無形中為班主任引導學生成長預留了一定的空間與精力。針對現實問題，個人的思考、行動，科組討論、合力教導，求助于經驗豐富的同事，上報學校聘請專家協助解決等方法，都會嘗試。只要有助于舒緩山區學校的現實困境，有助于山區青少年的成長，也能促進班主任專業成長的，都應為校本培訓體系吸納并推廣。無論哪種方式，只要實用、能用、有用，都作嘗試后總結，就可逐漸摸索出一套合適本校班主任專業成長的方法體系。

4. 規范培訓管理

科學、規范又具人性化的管理措施，能保證校本培訓持續開展并取得實效。我校成立了“班主任培訓指導委員會”，聘請專家學者當顧問，校長為主任，骨干班主任為成員。作為班主任培訓工作的決策咨詢機構，委員會對培訓工作進行調研、規劃、組織、管理、控制、監督，制定了一系列規章制度，把班主任的培訓、考核結果記錄在冊，質性考評與量化考核同時實行，作為職稱評定、評選優秀的重要標準。委員會每學期至少召開兩次會議，期初制定培訓計劃，期末檢查培訓效果。規范的管理有力地推動了山區初中班主任的專業發展。

5. 創建支持系統

以學校為主體開展班主任專業成長的校本培訓要獲得持續發展，支持系統必不可少。首先是專業支持系統，創建以學校為主體的校際專業發展平臺，可豐富山區初中班主任的學習資源，提供專業支持。采用“以校組班”的方式，發掘校外專業力量，能為班主任專業成長注入源頭活水。除了尋求專業支持外，我校領導還積極想辦法，調動社區、家庭資源參與，鼓勵鄉鎮企業、鄉賢仁士積極助學，爭取他們的資金支持，使班主任專業發展的支持系統更為完善。

相對于城市，山區教育文化發展滯后，留守學生較多，山區初中班主任面對的問題更為復雜瑣碎，內生式專業發展動力不足，校本培訓模式有助于全面提升山區學校班主任的專業素質。因此，根據山區學校面臨的實際問題，夯實培訓系統，落實具體工作，突出培訓內容的適切性與培訓方法的多樣性、靈活性，能夠有力地推動山區初中班主任的專業發展，走出一條內生式的專業發展道路。