高三作文教學策略探索

王艷華

作文是高考語文極其重要的組成部分，賦分70分，占試卷總分的43%。學生戲言道：“得作文者得語文，失語文者失天下。”可見其重要性。然而作文的特殊性，給學生學和教師教都帶來了巨大的困難。學生怕寫作文的原因恐怕是多種多樣的，但其中最重要的莫過于終極兩問“寫什么”和“怎么寫”。那么，教師為何覺得作文難教呢？因為每個學生都是獨特的個體，面臨的困惑自然也就是千差萬別的，教師無法用同一種方法解決所有學生寫作中存在的問題，而且寫作水平的提高是一個較為緩慢的過程，于是便會讓人產生一種教而無用的錯覺。

經過多年語文教學實踐，筆者認為高三作文教學應從以下幾個方面入手。

一、確定作文的審美標準

實際上，大部分學生對寫作感到為難從小學寫作文時就開始了。“寫什么”的困惑與學生生活經歷的扁平化有關，與課外閱讀的缺失有關；而“怎么寫”的困惑則是與教師沒有給學生確立明確的審美標準有關。小學時，語文教師給學生確立的審美標準是《小學生優秀作文選》，這個審美標準的低下影響了學生作文的起點；到了中學時代，語文教師確立的審美標準變成了《中學生優秀作文選》《高考滿分作文選》等，這樣的審美標準阻礙了學生寫作水平的進一步提高。這些同齡的佼佼者通過大量的閱讀，創作出了遠高于其他普通學生的優秀作品，但從語文教師的角度來看，絕大部分作品依然是較為稚嫩的文章，并不足以充當標準。語文教師對審美標準的選擇是功利化的表現，不利于學生寫作潛力的發展提升。比較有效的做法是，語文教師以現當代名家名篇為基礎，精心挑選經典美文片段，按照寫人、寫物、寫景、寫事、說理的序列編訂成冊，供學生選擇性摘抄。從教師的角度出發，制定較高的審美標準，讓學生感受美、體會美，從而學會如何美。

二、體悟式作文教學

所謂“體悟式作文教學”就是讓學生從教師角度去評判作文。高考作文的最終讀者和評判者是語文教師，所以讓學生體驗教師角色是非常有效的辦法。具體來說，有互評與學講兩種方式。互評是同學之間互相評價，觀他人之長補自己之短，鑒他人之短以自誡；學講是學生根據自身體會對作文進行全方位評判，并提出個性化的意見，所謂“學然后知不足，教然后知困”。通過“體悟式教學”讓學生感受不足，從而產生自省意識。

三、個性化教學

作文的個性化教學策略是指教師針對每個個體的情況提出獨特的指導意見，主要針對學生作文的體裁、文章結構、以及寫作題材等。具體來說，教師需要在開學幾次作文之后給學生進行作文體裁定向：較為理性的學生側重議論類文體，較為感性的學生側重記敘類文體；善于描寫抒情的學生側重記敘類文體；不會寫作的學生側重議論類文體。這個分類可以讓學生明確自己的寫作方向，在寫作練習中有意識地養成文體意識，從而“術業有專攻”。當然這個分類不應是固化的，而應是流動的，要關注學生的發展情況進行及時調整。

然后對于用議論類文體寫作的學生要注重指導其文章的個性文體結構和語言。議論類的文體是以思想深度取勝的，但是思維的深入不是一年半載能夠做到的，教師可以從文章的論述結構和論述語言入手，獨特的論述結構和簡潔有力的論述語言可以使文章面貌煥然一新。對于側重記敘類文體的學生，教師要注意指導其寫作題材和描寫語言。記敘類文體以題材新穎、語言優美取勝，但寫作題材來源于生活與課外閱讀，不少中學生在這方面嚴重缺失，而且由于自身局限難以捉摸到高考的審美取向。所以，語文教師應當從自身高度指導學生積累和運用寫作素材，拒絕“老濫俗”，追求獨特新穎。

在此基礎上教師要進行表達方式的模塊訓練，高考常用的表達方式為描寫、記敘、議論、抒情。在起始階段可以根據學生的寫作需求進行片段寫作，讓學生養成用生動語言寫作的習慣。

除此之外是作文的升格訓練，即從普遍性的課堂寫作方法的講解分析到特殊性的具體文章剖析提升，這也是讓學生寫作水平快速提高的最重要的方法之一。具體來說，教師選擇具有代表性的范本，在課堂上與學生一起探討交流，從選材、立意、結構、語言等方面入手進行修改，讓學生明白作文存在的不足與提升的可能性。在課堂教學實踐時有三個方面尤其重要。

一是范本的選擇，范本是具有代表性的樣本作文，需要具有代表性，往往是學生在寫作中容易出現的問題的集合體。范本還需要有一定的序列，教師要根據學情需要從寫作規律出發，由淺入深、由表及里進行選擇。

二是充分發揮學生的主觀能動性，采用合作探究式課堂結構，讓學生依照“問題在哪里”“問題是什么”“問題怎么改”和“還能怎么改”的思路進行探討，以養成學生自主提升的意識。

第三，教師需要扮演好觀察者與裁判的角色，隨時關注問題群體的課堂表現，關注其探討成果，并對學生的升格訓練成果進行評判，予以方向性的指導和鼓勵性的贊賞。

作文教學難且不難，只要教師有系統化的教學思維和精細化的教學活動，針對學情精心指導，發現問題并解決問題，就能取得不俗的教學成果。

作者單位：江蘇省海安縣南莫中學（226681）