語文教學不能錯過“細枝末節”

韓俠

“小事成就大事，細節成就完美。”越是細節的東西越有嚼勁和趣味，更是值得學生揣摩和研究的東西。圍繞有關細節描述，讓學生在文章主題篩選、語言表達運用、寫作特色歸納中找出細節之處，定會使他們在欣賞中產生由衷的贊嘆之情，讓他們在模擬學習的過程中找到發力點，給他們更多的啟發。教師應重視細節教學，不放松每一點，讓學生在自我閱讀、表達、寫作中感受其中的獨具匠心，讓他們通過每一處細節寫出富有生機活力的真情實感。

一、抓細節，品味經典

每一處細節都有其存在的價值意義，都是值得學生學習的內容。特別是經典美文，更是值得教師和學生好好把握和揣摩。在一篇篇充滿奇思妙想和聲情并茂的文章中發現其中的妙言，不僅能讓讀者激起無窮的遐想，更能讓他們在主觀投射閱讀中獲得更多的感觸，感受不可多得的魅力、活力和張力。

細節講究的是真實性，正如恩格斯所言：“現實主義的意思是，除細節的真實外，還要真實地再現典型環境中的典型人物。”如在蘇教版必修二的《假如給我三天光明》教學引導中，針對第一天描述的內容，圍繞“第一天，將會是忙碌的一天”，教師不妨引導學生深入閱讀作者此時的心理活動，帶領學生去觀察海倫·凱勒的房間：腳下的小地毯的溫暖顏色，墻壁上的畫，將房子變成一個家的那些親切的小玩意。僅此一處的細節描寫，就不難看出，作者是如此熱愛生活，珍惜眼前的美好生活，地毯顏色、墻壁畫以及一切的小玩意都是作者生活或者生命中不可缺少的東西，有值得留念的地方。

抓細節閱讀，能使學生在品味經典的過程中獲得更多感悟，讓他們的情感獲得更多的升華。結合細節描述的內容，教師可引導學生透過文本，感受來自生活情境中的真實描述，感受來自豐富視野中的不一般，讓他們在不斷探尋的過程中積淀豐富的知識底蘊和文化內涵。

二、摘不同，深度賞析

細節描述可謂“千差萬別”，又各有千秋。通過摘錄不同，找出其中差異進行對比，定能挖掘到更有深度和廣度的內涵意義。摘錄不同，從中尋找賞析的門道，定會使學生有豁然開朗之感。借助對比賞析，能使學生在仔細品析的過程中產生更多的真知灼見和更有深度的主張。

讓學生多摘錄其中的精彩點，能使他們在探究中發現更多的學習途徑。如在《假如給我三天光明》的教學中，教師不妨要求學生從作品中摘錄自己最喜歡的語句，讓他們在點評的過程中獲得更多感觸。有的學生摘錄：“每當我不高興的時候，我一定會躲進花叢，把哭泣的臉藏進那些濕潤柔嫩的樹葉之中，他們的清香能安慰我，一會兒，我的壞情緒就不見了。”并做了這樣的評述：“哭泣需要理由，但哭泣后的調節更需要我們自學。海倫·凱勒的哭泣如同花兒般艷麗和清香，值得我們學習借鑒。”有的學生摘錄：“讀一本好書就是與一顆偉大的的心靈對話。”寫出了這樣的評述：“好書如同朋友，丟一本書容易，但讀到一本好書卻是人生的一大幸事。”這些不同的摘錄，能使學生的思維在不斷碰撞的過程中生成更有深度和廣度的見解。

摘錄精彩語句能讓學生在多元探究的過程中形成敏銳的感知，幫助他們積淀深厚的體驗。教師應尊重學生的不同意見，鼓勵他們不拘一格暢所欲言，讓他們在主動賞析的過程中進行對比，在對比中討論、爭辯，幫助他們開闊眼界和思維。

三、勤練筆，效法其中

實踐出真知，掌握細節運用的方法關鍵是在效法，是在靈活運用中產生思維靈感。運用練筆的形式來發現其中的精彩內涵，不僅能使學生獲得更多的運用技巧，還能夠使他們在主動嘗試的過程中獲得更多的認識，畫出更多傳神的色彩，感受細節所帶來的恰到好處和獨特的運用功效。

勤練筆能讓學生在“拳不離手、曲不離口”的反復訓練中獲得技巧與方法。如在學習《項脊軒志》一文時，作者回憶與祖母的往事讓人記憶猶新，通過語言、動作等描寫，讓人感受到物是人非的蒼涼。作者寫祖母常常對他說：“這個地方，你母親曾經站在這兒。”祖母又說：“你姐姐在我懷中，呱呱地哭泣；你母親用手指敲著房門說：‘孩子是冷呢？還是想吃東西呢？我隔著門一一回答……”也正是受到這樣的影響，讓作者和祖母留下了深情的眼淚。

借助這樣的方式，教師不妨要求學生描寫自己喜歡的某個地方描寫，讓他們也來抒發自己內心的情感。有的學生寫了公園石凳下的草叢，說自己最喜歡坐在那里聆聽蟋蟀歌唱，常常忘卻煩惱，感受大自然的美好。有的學生則寫了自己收藏的布娃娃，那是伴隨著自己美夢與快樂的無聲伙伴，卻給了自己充滿幻想的童年，等等。

勤練筆能使學生在不斷修正自己寫作手法的過程中獲得更多的靈感，鼓勵他們綜合運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，運用好心理、語言、動作、肖像等描寫手法，讓他們能正確行文寫作。教師應多給學生點評、思考和想象的機會，讓他們在反復練習的過程中不斷開闊認知視野，幫助他們深化感知體驗。

四、多歸納，激活靈感

細節猶如美容，都有一定的技法可循。引導學生主動歸納總結，讓他們在自我揣摩和整理的過程中積淀豐富認知思維，定能使靈感更加深厚。教師應幫助學生歸納整理，讓他們在隨時隨地的練習中獲得豐富感思，從而產生不一般的發現。

細節歸納運用，讓學生走出人云亦云的學習境地。如在《記念劉和珍君》的學習指導中，結合劉和珍、張靜淑、楊德群被害時的細節描寫，教師可單從劉和珍請愿遭受殺戮的情形，像從背部入，斜穿心肺……頭部及胸部猛擊兩棍……這些細節描寫，讓學生在閱讀中感受到執政府的兇殘，警察令人發指的暴行與手無寸鐵學生的善良形成了鮮明對比，也給了學生學習揣摩的方法。于是，很多學生歸納出要想寫出真情實感的文章，需要借助一定的細節，從相關的動作中體味“無聲勝有聲”，從語言中聽出“弦外之音”，從肖像中看出“與眾不同”。

教師應借助歸納引導學生認真搜集整理相應的背景資料，幫助他們在主動點染鋪排的過程中找出更多細枝末節，使文章更有深度和廣度。多讓學生自我提煉歸納，讓他們在深入交換意見和感想的基礎上及時修正完善，定能使語文教學更有厚度和溫度，讓學生增強探學的激情和信心。

總而言之，正如著名作家李準所言：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”讓細節閃閃發光，多加認真揣摩和仔細品味，不僅給學生以完美之感，更能使他們在欣賞中產生共鳴，引導他們主動模擬跟進，提高語言表達水平。多在細節處停留一會兒，多揣摩其中的本質內涵，定能使學生在由表及里的揭示過程中獲得豐富感思，增強認知體驗。

作者單位：江蘇省鄭集高級中學（221143）