康復護理學本科Seminar教學法的效果觀察

崔相楠 劉曉松 劉 佳 尹 航 井鑫鑫

（1黑龍江中醫藥大學附屬第二醫院推拿一科，哈爾濱150006；2黑龍江中醫藥大學附屬第二醫院護理部，哈爾濱150006）

康復護理學本科Seminar教學法的效果觀察

崔相楠1劉曉松2劉 佳2尹 航2井鑫鑫2

（1黑龍江中醫藥大學附屬第二醫院推拿一科，哈爾濱150006；2黑龍江中醫藥大學附屬第二醫院護理部，哈爾濱150006）

目的觀察在康復護理學本科教學中運用Seminar教學法的教學效果及學生對此教學法的評價。方法將2011級本科護理學一班設為對照組，二班設為實驗組，分別采用傳統授課方式和Seminar教學法教授康復護理學內容。觀察2組考核成績及實驗組問卷調查情況。結果理論考試成績實驗組高于對照組（P＜.01）；2組技能操作考試成績相當（P＞.05），但實驗組總體分數略高于對照組；70%左右的學生認為Seminar教學可以提高學習興趣、提高自學能力、幫助掌握重要知識點；90%左右的學生喜歡Seminar授課方式，認為它可以培養團隊精神和幫助學會查閱文獻；近60%的學生認為課前準備內容繁多造成負擔和Seminar授課使教材內容掌握不夠全面；近50%的學生認為課前準備需要時間過多。結論在康復護理學本科教學中運用Seminar教學法的教學效果優于傳統教學方式，多數學生喜歡這種授課方式，同時能培養學生獨立工作和科研的能力。

Seminar教學法；康復護理學；本科教學

康復護理學是康復醫學的一個重要分支，是一門旨在研究病、傷、殘者的康復護理理論、知識、技能的學科。通過護理技術幫助患者減輕痛苦，促進康復。盡量減少繼發性功能障礙，維持和強化殘余的功能和能力，最大程度的恢復生活能力，提高生存質量[1]。因此康復護理在臨床護理中占有重要地位。目前，我?？祻妥o理教學同其他護理學科方式相同，采用傳統教學法，是以教師講授為主，學生處于被動接受知識的狀態，教學效果并不理想[2]。Seminar教學法首見于18世紀教育家佛蘭克創辦的師范學校中。由德國學者格斯納（J.M.Gesner）于1737年第一次將其引入大學教學中。之后世界各國相繼引入此種教學法，并廣泛運用于哲學、法學、語言學、醫學、經濟學等人文、自然和社會學科當中。Seminar教學法即討論式教學，一種教師與學生之間共同討論研究的交互式教學方法。它既能充分挖掘參與者的學習潛能，最大限度地進行多層次、多角度的互動；又能激發學生的學習熱情和求知欲，拓寬學生的知識面，提高學生的自學能力和應變能力[3]；同時還可以幫助提高教師綜合素質和教學能力，真正達到“學有所獲、教學相長、日學日進”的教育目的[4]。本研究通過將Seminar教學法運用于康復護理學本科教學，觀察其教學效果及學生的評價。

1 對象與方法

1.1 研究對象選取我校2012級本科護理學一班、二班學生為研究對象。選用陳錦秀主編的第一版《康復護理學》為教材。將一班設為對照組，二班設為實驗組。2組一般資料比較差異無統計學意義（P＞.005），見表1。

表1 2組學生一般資料比較

1.2 研究方法

1.2.1 對照組采用傳統的授課方式，具體方法：學生課前預習，課堂教學時教師根據章節設置詳細講解各知識點，利用PPT教學，每節課結束前學生可以針對課堂內容提問，教師逐一解答。全部課程結束后進行考核。

1.2.2 實驗組第一章緒論和第二章康復護理理論基礎采用同對照組相同的傳統授課方式，其余章節采用Seminar教學法。全部課程結束后進行考核并填寫調查問卷。

1.2.2.1 課前準備①集體備課：開課前通過多次集體備課選定Seminar教學法的主題；②分組：將44名學生分為5個小組，每組8～9人；③主講教師提前1周將擬定好的Seminar主題、討論的主要問題以及主要可參考文獻目錄發給學生；④學生利用課余時間，以小組為單位，圍繞本次Seminar主題，各自查閱文獻、收集資料并匯總綜合分析，根據討論內容整理并撰寫課堂發言報告和制作PPT。

1.2.2.2 授課及討論①主講教師講授本次課所涉及的主要概念和重要知識點；②每次Seminar授課，各小組推薦1名代表發言，匯報小組學習和討論的成果，小組其他成員可以補充。③討論，學生們可以對各組闡述的觀點互相問答，雙向辯論，雙向質疑。④總結，主講教師總結本次課主要內容及重要知識點，對報告人的發言內容及討論情況做出評價，并對學生有疑問的知識點和問題進行補充說明和解答。

1.3 評價方法課程結束后對2組學生進行考核，考核內容包括理論考試和操作技能考試。實驗組填寫調查問卷。①理論考試以陳錦秀主編的第一版《康復護理學》教材為基礎，以各章節重要知識點為主要內容，采用閉卷考試的形式，滿分100分。②技能操作考試內容包括康復護理基本操作，如呼吸訓練、排痰技術、假肢的使用與護理、移動能力訓練等，設置10道題目，考試時學生隨機抽取2道試題并現場演示，滿分100分。③實驗組額外填寫問卷調查，內容包括提高學習興趣，培養團隊精神，培養分析和解決問題的能力，提高自學能力，幫助清晰掌握各項知識點，學會如何有針對地查閱文獻，喜歡Seminar授課方式，課前準備內容繁多造成負擔，Seminar授課使教材內容掌握不全面10個項目，采用無記名問卷調查方式，統計各項百分比。

1.4 統計學方法采用SPSS19.0統計軟件分析數據，計量資料采用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，以P＜.05為差異具有統計學意義。

2 結果

（1）2組學生理論考試成績比較，見表2。

（2）調查問卷在教室進行，用時約20 min，當場收回，回收率100%，實驗組問卷調查結果見表3。

表3 實驗組問卷調查結果(%)

3 討論

通過2組學生考核成績比較，理論考試成績實驗組高于對照組，P＜0.01，具有統計學意義；兩組技能操作考試成績相當，P＞0.05，無統計學意義，但實驗組總體分數略高于對照組。數據說明在傳統授課方式基礎上結合Seminar教學法，教學效果優于單獨傳統授課方式。出現技能操作考試成績相近，一可能由于在Seminar課程設置上多以理論內容為主；二可能由于目前學生尚未參加臨床實習，動手操作機會不多，導致兩組技能操作成績在統計學上無顯著差別。這也為日后我們選定Seminar教學法的主題提供了新思路。通過實驗組問卷調查結果可以看出，有70%左右的學生認為Seminar教學可以提高學習興趣、提高自學能力、幫助掌握重要知識點；有90%左右的學生喜歡Seminar授課方式，認為它可以培養團隊精神和幫助學會查閱文獻，這對學生畢業參加工作和科研都是有幫助的。但仍有近60%的學生認為課前準備內容繁多造成負擔和Seminar授課使教材內容掌握不夠全面，近50%的學生認為課前準備需要時間過多。這也是我們繼續開展Seminar教學法面臨的問題，下一步我們將會對主要知識點特別是難度大、內容多的進一步細化，劃分為多個Seminar主題，分多次Seminar授課，這樣有助于學生減少課前準備內容以及所花費的時間；另外，針對一些零散的知識點，一方面在Seminar授課時，授課老師要提醒和幫助同學歸納和總結，另一方面可以借助傳統授課方式集中講解。

總之，在康復護理學本科教學中運用Seminar教學法的教學效果優于傳統教學方式，多數學生喜歡這種授課方式，同時Seminar法授課能培養學生獨立工作和科研的能力，在其他臨床護理科目教學上亦可應用。

[1]陳錦秀.康復護理學[M].北京：人民衛生出版社：2012（6）：4-5.

[2]李欣，王航輝.《社區護理學》教學中多元化教學法的實踐[J].全科護理，2009，7(1):269-270.

[3]孫連坤，康勁松，李楊，等.Seminar在培養學生綜合素質中的作用[J].中國高等醫學教育，2006(11):84-85.

[4]馬啟民.“Seminar”教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示[J].比較教育研究，2003，24(2):20-23.

Observation on the Effect of Using Seminar Teaching in the Teaching of Rehabilitation Nursing for Undergraduate Course

CUI Xiangnan1,LIU Xiaosong2,LIU Jia2,YIN Hang2,JING Xinxin2
(1.Massage Department,the Second affiliated Hospital of Heilongjiang University of Chinese Medicine,Harbin 150006,China; 2.Nursing Department,the Second affiliated Hospital of Heilongjiang University of Chinese Medicine,Harbin 150006,China)

Objective To observe the teaching effect of using the Seminar approach and the evaluation of students for this approach in the Rehabilitation Nursing in undergraduate education.Methods We set 2011 undergraduate nursing class 1 as control group and class 2 as experimental group.These two groups were given the traditional teaching approach and the Seminar approach rehabilitation nursing content,respectively.Then we observed examination results and the questionnaire survey of two groups.Results In the test of theory,the experimental group was better than the control group(P＜0.01).In the examination of skills,the results of two groups had no significant differences(P＞0.05).But the experimental group's overall score was slightly higher than the control group.About 70% students thought that Seminar approach can improve the learning interest and the ability of self-study,and help to master the important knowledge points.About 90%students loved Seminar approach which can cultivate team spirit and help to consult literature. Nearly 60%students thought that preparing too much before class burden them and that Seminar approach made teaching material master not comprehensive.Nearly 50%students thought that preparation before class took too much time.Conclusion Seminar approach is superior to the traditional teaching way in the Rehabilitation Nursing for undergraduate education.Most students like this way of teaching,at the same time,this approach can cultivate students'ability of independent work and research.

Seminar approach;Rehabilitation Nursing;undergraduate education

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.24.010

1672-2779（2016）-24-0022-03

李海燕本文校對：金趙男

2016-08-09）

黑龍江省教育廳規劃課題（No：GDC1214075）

*通訊作者：zydhlb@126.com