淺談農村小學數學教學

周治君

摘要：隨著知識經濟時代的到來，一些小學生的數學學習成績不佳，不是在教學或學習方法上存在問題，而是出現了心理障礙。因此，在小學數學教學中，積極分析、研究和解決學生的學習心理障礙，是積極、科學地完成好教學任務的重要環節。

關鍵詞：農村小學；數學教學；心理障礙；健康教育

社會知識的快速發展，對人的素質提出了越來越高的要求?！爸匾暟l展智力，培養能力”，近年來越來越引起教育界、心理學界的關注和重視。數學，是小學教育階段最重要的課程之一，探索農村小學數學中的心理健康教育問題，顯得很重要。結合我的上學經歷和最近幾年的小學數學教學實踐，淺談一下自己的看法：

一、農村小學數學教學中進行心理健康教育的必要性

1、農村小學數學教學的現狀。農村小學因為信息閉塞、師資力量薄弱和受傳統思想的影響以及所處環境的落后，在心理健康教育方面，特別是數學教學中滲透心理健康教育尤顯滯后。先讓我們重新審視一下這些平日里在數學教學中司空見慣的現象：現象之一：老師規定：“數學作業錯一題，罰做10遍，再錯，罰做雙倍，依次翻番?！边@么沉重的懲罰，使學生對數學產生了厭惡感，再也不想上數學課了！現象之二：老師對數學考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！你學數學的能力真是無藥可救了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的“鄙視”的目光，木然的站著。現象之三：學生家長對數學老師說：“我沒讀多少書，數學知識如果深奧一點，我就一竅不通，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到這樣的家長“真是對老師信任，跟老師配合”。 這些都是些真實的事件，在農村小學中，這些現象可謂見怪不怪，大家都“習以為?！绷耍J為“小事一樁”，簡直“不值得一提”。而這些現象，從心理健康教育的角度來講，也可以說是農村小學數學教學中心理健康教育現狀的縮影，更成為小學數學教學中進行心理健康教育的外在障礙。

2、農村小學學生學習數學常見的心理障礙。小學生學習數學容易形成兩極分化，部分學生數學成績差的原因是多方面的，其中學習心理障礙是重要原因。通過教學實踐中發現，小學數學“學困生”大體存在著以下一些顯著的心理特征：①馬虎心理。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養成此心理。②厭煩心理。在單調乏味的教學情況下，容易由缺乏興趣引發此心理。③飽脹心理。對知識“消化不良”，就容易形成此心理。

除此之外還有自卑心理、渙散心理、逆反心理和護短心理等等，這些心理狀況，便成為小學生數學學習中進行心理健康教育的內在障礙，因此，在農村小學數學教學中進行心理健康教育，顯得尤為必要。

二、農村小學數學教學中進行心理健康教育的對策

1、利用手機積極報喜、委婉報憂。近年來，我們利用手機，可以更快更好的和學生家長取得聯系。比如賈世升由討厭數學轉而喜歡數學的變化，就讓我感到用手機與家長溝通的重要性。世升是我們班上一位性格憂郁的孩子，起先見她上數學課時，總是嘟著小嘴，一臉愁眉苦臉的樣子。于是，我和家長聯系好，對她進行雙管齊下的教育，決定通過努力讓她轉變對數學的態度。在數學課堂上，我經常給她創造表現自己的機會，并特意安排數學學得好的同學和她同桌，還經常讓她幫助數學老師做些事情，只要她在數學方面有點進步，我都會及時利用手機向她的家長報喜。利用手機，積極報喜、委婉報憂，這樣做往往有事半功倍的效果。

2、提高教師的自身修養，走進閱讀的天地。閱讀，對于我們每一個人來說，都是非常重要的。作為數學老師，要提高自己的修養，也一樣需要走進閱讀的天地，然后投入到教育教學中就會顯得游刃有余，就能夠站在一個更高的層次去思考問題、處理問題，也可以避免發生上述提到的惡性懲罰學生的現象。

3、善于因材施教，消除飽脹心理。教師應善于引導學生對數學知識進行歸納和提煉，使抽象的、難記的、枯燥的數學知識轉化為生動的、具體的、有趣味的形式，方便學生理解和掌握。例如：引導學生可將數學公式、法則等編成順口溜、兒歌、甚至是游戲的形式，有助于學生記憶和掌握。

三、重視在實踐中體驗，參與中發展

能根據學生認知特點，將數學知識與生活實際緊密結合，數學將是一門看得見、摸得著，用得上的學科，不再是枯燥乏味的，這樣學起來感到新切、真實，也有利于培養用數學眼光觀察周圍事物的興趣，讓其感到：數學是好玩的學科；而師作為引領者，要引導玩好數學，寓教于樂，讓其走出教室，進行實際操作找到問題，分析并解決問題。如：教學統計與概率，數學實踐、面積單位與計算時，可開發校園數學資源。①調查全校有多少個班？②有多少教師，數學教師多少？③統計伙食團每天買米、菜、肉總共要支出多少錢？平均每頓飯花費多少錢？④全校涌現文明小標兵多少？⑤估算餐廳有多少平方米？并發現什么，有何建議？⑥測量花園和操場長、寬，算出面積和周長各多少？如果圍繞操場跑3圈，跑多少米？師：①不要急于指導和追求效率，要重視經驗積累；②不計較答案，強調解決過程。而校園數學資源開發只為“玩好數學”走出一小步，當生生視野不再滿足于校園和師給的那一點空間時，何不讓視野變得更開闊。如：學習利率時：可到銀行去了解利息、利率、如何存錢合理；學習小數時：可到商店去了解各類商品價格，觀察商品標簽，了解小數在日常生活中的應用；學習百分率時，可到面粉加工廠，榨油廠和某些其他工廠去了解出粉率、出油率及產品合格率……；評析：社會是讓生生積極思維、大膽探索，主動實踐的大課堂，它蘊藏著豐富的資源和寶藏，讓其去實踐、體驗、感覺，這便體現數學原生態的樂。

總之，數學教學不只強調思維邏輯能力培養，更應該注重受教育者情感水平，及積極向上人生態度、良好溝通技巧等培養。讓生在學習過程中充分享受學習快樂，把握情感需要，積極創設各種情境，通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、再創造數學和應用數學，既增長知識，又發展能力，并完善人格。

參考文獻

[1] 吳正憲.吳正憲與小學數學.北京師范大學出版社.

[2] 孫雙金.孫雙金與情智教育.北京師范大學出版社.