在初中化學教學中注重培養學生的創新能力

張勇

摘要：培養學生的創新能力也不是一個實驗一節課就能解決的問題，這應是一個長期而又艱巨的工程。作為化學教師，要有強烈的責任感和旺盛的創造能力，不怕麻煩、不畏艱苦、樂于奉獻、勇于開拓，努力培養學生的創新精神和創造能力。

關鍵詞：初中化學；培養學生；創新能力

在初中的化學教學中，要充分利用化學知識體系，在教學實踐環節中，通過相應的教學內容滲透當今社會環境問題的日益嚴重性，同時，要培養學生的環保意識，使其樹立環境保護的使命感與責任感，在日常生活中通過自己的行動有效的保護環境，為環境的保護貢獻自己的一份力量。

一、利用課堂上的實驗，引導學生創新

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其理論的建立大多是通過實驗。以實驗為載體的探究和社會實踐活動，能培養學生的創新能力。在化學科學的發展史中，實驗教學一直是探究問題、獲得知識與創新的重要手段。新世紀的化學教育要培養學生獲取知識的能力，培養學生的創新能力，提高學生的科學素養，就應當重視發揮實驗教學的探究功能。化學新教材中，除了教師演示實驗外，還安排了大量的學生“活動與探究”實驗，為廣大師生提供了豐富的實驗素材。在實驗教學中應盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗，理解科學探究的方法和過程，提高學生的科學素養。

二、充分利用多媒體，培養學生的綜合創新能力

多媒體技術是指以計算機為核心，綜合處理文字、圖像、聲音、動畫與視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的信息。多媒體能夠刺激學生的各種感官，激發學生的學習興趣。作為網絡時代的中學教師，首先應學會如何有效利用并開發網上資源，給予學生必要的指導，使他們在信息的海洋里暢游。

在研究分子、原子及化學反應的微觀粒子運動時，微觀粒子的運動是看不到摸不著的，運用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程，都能使學生很快地理解和接受。例如：初中化學教材中原子的結構、水的分解、鈉原子與氯原子之間結合生成氯化鈉等用多媒體課件來模擬，這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，從中也豐富了學生的想象力和創新思維。

三、通過實驗現象及結果分析可以培養學生良好的化學思維能力

化學成為一門科學，就是因為化學中隱含著許多思想、規律和方法，從而使化學學習和研究變的有章可循。如：“實驗驗證思想”是學習化學的一個重要途徑。通過實驗及實驗現象的觀察、記錄和分析等，既可以發現和驗證化學原理，又可以獲得化學知識。如：教學“二氧化碳制取的研究”中，在確定實驗室制取二氧化碳反應原理過程中，讓學生找出有二氧化碳生成的所有學過的反應中，哪些反應可以產生二氧化碳，通過做實驗、分組討論之后得出用于實驗室制取二氧化碳的最佳方案。此過程中有大量的學生活動：通過動手實驗、分析實驗現象、討論、最后通過歸納、演繹、思考，才能得出最佳的反應原理，這種獲取知識方式能使知識掌握得更牢固。如果許多要通過實驗獲取的知識不經過實驗探究，而是枯燥地去記憶，不僅不能學好，也不會在學習過程中把握化學的學習方法。還要注意在實驗中培養敢于提出問題，闡述自己觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思想品質。如：探究質量守恒定律時，有的同學提出：木材、油燃燒反應后質量減少，是不是不遵守質量守恒定律？在過程中讓學生敢于提出更多問題，表述自己的觀點，培養自己的思維能力。以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。因此，可以通過不斷地進行化學實驗，逐步形成正確的化學思維方式，提高學生化學科學素養和學習能力。通過實驗現象及結果分析可以培養學生良好的化學思維能力

化學成為一門科學，就是因為化學中隱含著許多思想、規律和方法，從而使化學學習和研究變的有章可循。如：“實驗驗證思想”是學習化學的一個重要途徑。通過實驗及實驗現象的觀察、記錄和分析等，既可以發現和驗證化學原理，又可以獲得化學知識。如：教學“二氧化碳制取的研究”中，在確定實驗室制取二氧化碳反應原理過程中，讓學生找出有二氧化碳生成的所有學過的反應中，哪些反應可以產生二氧化碳，通過做實驗、分組討論之后得出用于實驗室制取二氧化碳的最佳方案。此過程中有大量的學生活動：通過動手實驗、分析實驗現象、討論、最后通過歸納、演繹、思考，才能得出最佳的反應原理，這種獲取知識方式能使知識掌握得更牢固。如果許多要通過實驗獲取的知識不經過實驗探究，而是枯燥地去記憶，不僅不能學好，也不會在學習過程中把握化學的學習方法。還要注意在實驗中培養敢于提出問題，闡述自己觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思想品質。如：探究質量守恒定律時，有的同學提出：木材、油燃燒反應后質量減少，是不是不遵守質量守恒定律？在過程中讓學生敢于提出更多問題，表述自己的觀點，培養自己的思維能力。以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。因此，可以通過不斷地進行化學實驗，逐步形成正確的化學思維方式，提高學生化學科學素養和學習能力。

四、做家庭小實驗，培養學生的創新能力和創造能力

學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創造性地運用知識，這就有助于學生智力與創造才能的發展。如，要求學生自己動手，設計一個家庭小實驗，證明蠟燭的成分里含有氫。他們會積極動腦思考，聯想過去學得的知識，并認真加工整理，發現解決問題的辦法，根據實驗原理，設計優良的實驗方案，達到實驗成功的目的。又如，根據木炭具有吸附能力和性質，讓學生制作一個簡單的家庭小凈水器等實驗。這些小小的制作，小小的發明，為將來學生成為科學的創造者奠定了良好的基礎。

總之，化學實驗是理論和實踐的結合點，是體現人的認識過程從思維到再創造的最生動典范。化學實驗中只要我們努力創設實驗設計環境，鼓勵學生以積極求實的態度，刻苦鉆研的精神，敢于提出問題，大膽假設，就能激發學生的學習興趣，充分喚起學生的思維，提高學生的創新能力。當然，培養學生的創新能力也不是一個實驗一節課就能解決的問題，這應是一個長期而又艱巨的工程。作為化學教師，要有強烈的責任感和旺盛的創造能力，不怕麻煩、不畏艱苦、樂于奉獻、勇于開拓，努力培養學生的創新精神和創造能力。