用問啟思，以問促教

郭華榮

新一輪課程改革、素質(zhì)教育思想逐步深入人心，現(xiàn)代教育成了“以人為本”的教育，教師成了教學(xué)工作的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生則是教育教學(xué)工作中的主體，全新的教育理念正在探討實(shí)施之中，因此在教育教學(xué)中學(xué)生的參與意識就非常重要。相對于知識的傳授來說，培養(yǎng)學(xué)生敢于問問題就顯得尤為重要，也就是如何讓學(xué)生敢于問，因?yàn)橐磺械膭?chuàng)新都源于問題的提出，敢于問就產(chǎn)生了問題，解決了問題就是創(chuàng)造，就是創(chuàng)新。

古人云：疑問是思之始，學(xué)之端。問問題就成了學(xué)習(xí)活動的根源和教學(xué)活動的中心，它需要學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地探索問題，通過實(shí)踐來解決問題。如果在教學(xué)中沒有問題，就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更主要的是無法讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，成為教學(xué)的主體，這樣就無法達(dá)到教學(xué)的目的。因此，培養(yǎng)學(xué)生問的膽識，教會學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考問題，樂于解決問題成了我們每一位教師的職責(zé)和使命。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生大膽地問問題呢？我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于用懷疑的眼光看事物

在日常生活中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常問“為什么”，敢于用懷疑的眼光看事物。當(dāng)年牛頓因?yàn)橄霝槭裁刺O果往地下掉而不是往天上飛，發(fā)現(xiàn)了萬有引力成為一位偉大的科學(xué)家。小學(xué)生則可以通過問“為什么”學(xué)會知識，學(xué)到本領(lǐng)。有學(xué)生問月亮為什么有圓缺之變化？在老師指導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)觀察明白了其中的規(guī)律，這不但培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力，也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有句話叫“盡信書不如全無書”，要讓學(xué)生敢于對書上的內(nèi)容提出疑問，教育學(xué)生“不唯書，只唯實(shí)”，如：我在教學(xué)填寫“波浪滔天”的“濤”時(shí)，有的學(xué)生填 “濤”；有的學(xué)生填 “滔”，我并沒有馬上指出誰對誰錯(cuò)，而是讓學(xué)生查字典對這一個(gè)詞語進(jìn)行理解，通過引導(dǎo)，使學(xué)生不但理解了這一詞語填不同字時(shí)的意思與區(qū)別，而且讓學(xué)生了解到我國漢字的發(fā)展演化過程，使全班學(xué)生對這一詞語印象深刻，做到了理解全面。

二、給予學(xué)生提出問題，解決問題足夠的空間和機(jī)會

課堂教學(xué)中，很多問題學(xué)生都能自己發(fā)現(xiàn)并能提出來，做到自主解決問題。而實(shí)際教學(xué)中，很多老師往往幫助學(xué)生完成這一自主過程，教師提問，學(xué)生回答，問題多，絲毫不給學(xué)生自主的空間，如果學(xué)生一時(shí)不能回答，教師干脆就給出正確答案。如此循環(huán)，使學(xué)生養(yǎng)成一種依賴性，不會主動提問、答問，久而久之，學(xué)生不去思考，不去回答，那就更談不上提出問題，解決問題了。

其實(shí)，學(xué)生的潛力是非常大的，它需要教師在教學(xué)中慢慢去發(fā)掘，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們自主思考，自己發(fā)現(xiàn)提出并去解決課文中相關(guān)問題。在這一過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心，逐步樹立我能行的自信觀念，這樣，在今后的學(xué)習(xí)中就能更加大膽地去思考、去問為什么。比如，我在教學(xué)《大瀑布的葬禮》時(shí)，有學(xué)生就提出了為什么修建水電站就會導(dǎo)致大瀑布的滅亡這一問題，針對該問題我讓學(xué)生查資料了解原因并討論補(bǔ)救辦法，結(jié)果有很多學(xué)生都能提出了一些有建設(shè)性的補(bǔ)救辦法。對這些建設(shè)性的補(bǔ)救辦法我給予了充分肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心大增，課后仍有學(xué)生在繼續(xù)討論。這是一堂閱讀課，由于給了學(xué)生充分思考和討論的空間，其教學(xué)效果是顯而易見的。

三、教師要敢于放手，要學(xué)會期待

教學(xué)中的問題都是從成績出發(fā)，對于學(xué)生、教師的評價(jià)，每個(gè)問題都有固定的答案，一些獨(dú)特的標(biāo)新立異的答案在考試時(shí)是絕對不被認(rèn)可的。教師不能也不敢讓學(xué)生去發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，只能背誦教條的答案，甚至不用思考為什么。試問，這樣的學(xué)生能適應(yīng)以后的社會生活嗎？教師只有敢于放手讓學(xué)生自己去思考問題、去解決問題，才不會被固有的答案束縛住手腳，不會將僅有的時(shí)間耗于背誦固有的答案，才不會禁錮學(xué)生思維的發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，敢問的“問題”差異極大，有的問題可笑至極，有的問題顯得愚笨，這些都是正常的，那就需要我們每一個(gè)教師學(xué)會期待。耐心地去引導(dǎo)學(xué)生提問，不要輕易地指責(zé)學(xué)生“問”的不是，也免挫傷學(xué)生的積極性，一句話“心急吃不了熱豆腐”，教師只有耐心期待學(xué)生的改變，“問”才能細(xì)水長流，源源不斷。記得在教學(xué)《白楊》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了“白楊是什么的問題”；在教學(xué)《毛主席在花山》，一個(gè)學(xué)生提出了“簸箕是什么的問題”，這些問題對于我們農(nóng)村孩子是多么可笑，我當(dāng)時(shí)沒有去指責(zé)學(xué)生“問題”的不是，更沒有加以嘲笑，而是告訴學(xué)生這是日常生活中的事物，并告訴他們要留意周圍的事物，一段時(shí)間下來，當(dāng)初那兩名學(xué)生提問更加積極了，問題的質(zhì)量也提高了。

四、用心去“問”

人與人之間的交流必須要用心，用心去幫助學(xué)生學(xué)會問，讓學(xué)生學(xué)會用心問，這似乎有些牽強(qiáng)，但我們的教育教學(xué)工作絕沒有“無心插柳柳成蔭的好事”，況且，做任何事都要用心，只有學(xué)生用心問了，我們的期待才能有收獲，給予學(xué)生的空間和時(shí)間才不會白白浪費(fèi)

總之，素質(zhì)教育的實(shí)施并不是一個(gè)簡單的、教條的過程，一切都只有在“問”中體現(xiàn)，在“問”中解決，在“問”中提高，敢于問就是學(xué)生必備的素質(zhì)。