新課程下小學語文口語交際教學策略

但永勝

摘要：《語文課程標準》總目標中指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，落實新課程標準理念，培養學生的口語交際能力，是新課程環境下口語交際教學中一個極其重要的課題。

關鍵詞：小學語文；教學；新課程；口語交際；策略

小學語文新課程標準指出口語交際的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”但實際教學中，在應試教育的指揮棒下，農村小學的語文口語交際課基本上就成了教師的“一言堂”，有的甚至被忽略。這完全與新課程標準相悖。如何改變這種現狀，提高學生的口語交際能力，讓我們的口語交際教學更生動有趣呢？

一、把握教材，深入挖掘

新教材對口語交際進行了精心的設置，系統的安排，在每個單元的語文百花園內都有專門的“能說會道”等專欄的設置。“能說會道”中有很多與學生的實際生活密切聯系的，我們不能拋棄它，要認真鉆研，設計好教案，讓學生有話可說，提高他們的說話和傾聽能力。如四年級的語文花園設置這樣一次口語交際：“受到了委屈或者別人受到了委屈應該怎么辦”。此話題與學生的生活很貼近，話題內容廣泛，易于表達。為了開拓思路，編者假設了兩種情況：別人錯怪你拿了他的鋼筆，你受到了委屈，心理很難過；你錯怪了別人亂扔果皮紙屑，讓別人受到了委屈，你心里很內疚。這些話題都是與學生生活相關的，何愁學生的口語交際能力不提高呢？

二、抓好普通話，養成良好的口語環境

普通話是多民族國家的主體語言形式，可以避免方言的存在帶來的溝通不暢的問題，作為各種方言的共同語而存在。推廣普通話也是素質教育的課題。所以，筆者認為無論我們教育者身處祖國何地，語言差異有多大，都應該引領學生學說普通話，學說標準的普通話，這樣會讓學生受益終身。普通話也是作為公民行為能力的基準要素。在教學中，我會將每一詞每一句用普通話去進行衡量，不能因為自己的語言不標準影響學生口語交際能力的發展。例如在一次班級集體勞動中，一名同學摔了一跤，爬起來說了一句話很可笑：“這一跤卡死我了，褲子都整埋汰了！” ，“咯了蓋兒！”，作為語文教師的我及時糾正，并且在語文課上將這個事例說給同學們，并引導學生分析生活在南方的小朋友是否能領會這名同學的話，許多同學恍然大悟，原來口語每天都在說，但是往往不經意間我們就會受東北方言干擾。

三、創設交際情境，創造口語交際機會

口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。這種言語交際活動離開了特定的環境就無法進行。語文老師就應該努力把握時機，精心創設符合生活實際的交際環境，促使學生由淺入深地去思維，在言語情境中體會語言的表達，學習與人的直接溝通與交流。①創設生活情境，促進學生進行口語交際。新課標強調要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其他學科之間的聯系，溝通語文課程與生活的聯系。日常生活中處處都有話題，這些話題與學生的生活經驗屬于零距離或距離較短，多數可以較快地激發學生語言交際的愿望與行為。只要老師善于把握機會，認真引導，就可以迅速創設出生活情境，學生就可以開展口語交際，快樂地說出很精彩的內容。比如新轉入一個學生，就可以指導學生說好歡迎詞；看到新來的學生不適應學校封閉式的生活方式，就可以指導其他學生自主組織語言去勸說他（她）；遇到學生發生矛盾，也可以指導其他同學來評評雙方的是與非……在這樣的生活情境里，學生樂做愛說，興趣極大，在類似“玩”的情境中鍛煉了口語表達能力。②創設學習情境，促進學生進行口語交際。小學生的年齡特征決定了他們的思維以形象思維為主。口語交際時，如果能注重交際性學習情境的創設，讓學生全身心地融入角色體驗之中，就能激發學生口語交際的熱情和欲望，學生就不會覺得無話可說。例如，在教學小學語文第七冊口語交際課《有趣的小實驗》時，我先讓學生以小組為單位進行小實驗，然后在小組說一說實驗的過程與感受，再由小組推薦一個同學參加全班的口語交際。結果同學們爭先恐后、暢所欲言，氣氛非常激烈。好動是每個孩子的天性，表現自己是每個孩子本能的欲望，但是，部分學生同時還存在交際怯場的現象。在口語交際教學中，我發現很多學生經常表現出躍躍欲試與猶豫不決并存的神情。這時候，有效增強學生說話的信心，為學生搭建說話的平臺就顯得尤為重要。

四、在社會實踐中鍛煉學生的口語交際本領

（1）在學校生活中，實踐交際本領。學生每天在校時，同學之間要發生許多的事，這就是進行交際的契機。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學生出謀劃策，學生之間進行了口語交際。下課時，學生針對上課時不明白的問題和老師交流時，進行了口語交際。同學們之間有了矛盾，他們找老師評理，他們在老師面前進行的一番“舌槍唇戰”，經過老師的幫助“調解”他們終于“握手言和”也進行了口語交際。口語交際隱身于學生學校生活的每個角落，此時的老師最好的角色就是——傾聽者、引導者，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。（2）在家庭生活中，實踐交際本領。學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，具體做法是：老師讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執、或交流，把這些過程記錄下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，學生交際的時間跨度大了，交際的面廣了，交際的內容多了，交際的話題多了，不再言不由衷。

總之，語文教學中的口語交際訓練是以學生為主體的交際。在口語交際教學中要時刻注重學生的主體地位，多形式、多渠道地為學生搭建口語交際的平臺，引導學生積極參與、主動參與，從而有效地提高學生的口語交際水平。

參考文獻

[1] 唐曉軍.淺談小學語文口語交際教學的常見問題及對策[A].江蘇省教育學會2006年會論文集：文科專輯，2006.