淺談如何在初中英語教學中實施形成性評價

李明秋

摘要：在新的時代背景下，傳統的教育教學模式隨著社會的進步逐漸顯現出其弊端，已經不能適應當前社會對人才培養的需要，教育觀念的更新、教學模式和教學方法的轉變是教育工作者們當下急需思考的問題。在這種情形下，新課程改革應運而生，新課程理念給學科教學指明了方向，啟示教師們更新教育教學觀念，認識到學生在課堂教學中的主體性、正確扮演自身在課堂教學中的角色，以更加科學有效的、能促進學生自由而全面發展的教學方法傳授知識。本文針對初中英語教學中形成性評價的實施問題展開了討論，提出了一些看法和建議，希望能給相關讀者提供一定的借鑒價值。

關鍵詞：初中英語；形成性評價；實施策略

英語，作為一門實用性較強的語言，一直以來就受到大家的重視，但是在中國傳統的教育體制下，英語教學在大多數情況下都受到應試教育觀的消極影響，教師僅僅憑借一次次的英語測試來衡量一個學生是否掌握了所學的英語知識，而忽視了學生在其他方面的英語能力，這就在很大程度上降低了學生學習英語的興趣，在這種評價方式下的英語課堂教學效果也并不理想。個人認為，要想讓學生真正掌握英語這門語言，教師就應該從以下幾方面著手在英語課堂上實施形成性評價策略。

一、教師更新教育觀念、明確評價的真正目的

在傳統的課堂教學中，教師不僅沒有認識到學生在學習中應該占主體地位這一事實，對學生學習的評價也沒有運用正確的方式，評價方式往往是單一的，評價最主要的目的還是進行甄別或者選拔少數優秀學生，而沒能發揮評價在教育教學過程中的真正作用。新課程理念的提出讓教師們重新認識了評價的作用，即評價是為了更好地引導學生學習和指導教師的教學，主要是為了提升學生的學習效率和教師的課堂教學效果。因此，教師要在初中英語課堂中實施形成性評價策略，就必須先更新自身的教學觀念、正確認識評價的真正含義。當然，教師在初中英語教學中實施形成性評價也不能采取極端的看法，形成性評價并不是只注重過程，完全摒棄用測試進行評價的方法，因為適當的測試也是對學生學習的一種檢驗。

二、遵循形成性評價的多元化原則

對于初中階段的學生來說，英語學習的難度開始加大加深，不再像小學階段的英語學習一樣，只是為了培養學生學習英語的興趣。此外，雖然初中階段學生的邏輯思維已經開始從具體直觀階段向抽象思維階段過渡，能夠接受一些抽象的知識，但是在大多數情況下，他們對抽象知識的理解還是有一定的困難，例如，語法的學習對大多數學生來說都存在很大的困難，這也很容易讓學生對整個的英語學習都產生一種恐懼甚至反感情緒，喪失學習英語的興趣。

在這種情形下，教師就應該在英語教學中實施形成性評價時遵循多元化原則，從多方面對學生的英語學習進行評價，而不僅僅只是以成績來衡量，這樣只能讓學生失去學習英語的信心，降低課堂教學效果。因此，教師在英語教學過程中就要善于觀察，發現每個學生的閃光點并加以適當的矯正強化，以多元化的評價方式對學生的學習進行評價，以增強學生對英語的學習信心，提高英語學習質量。有的學生口語標準，但是考試成績不理想；有的學生擅長翻譯，口語有待提高等等。這些都是教師進行多元化評價應該注意觀察的方面。

三、在活動中進行形成性評價

英語活動教學是學生喜歡的一種教學形式，他們對活動教學往往會表現出極大的興趣，尤其對于初中階段的學生來說，他們在活動教學中更能集中注意力，更加投入地參與到課堂教學中來，因此，教師也可以在活動教學中進行形成性評價，以更好地發現每位學生的個性，促進學生自由而全面的發展。

例如，教師在進行《Where is my schoolbag？》這一單元的教學時，可以以角色扮演的形式開展英語活動教學，讓學生選擇自己喜愛的角色進行口語表演，也可以進行分組，讓同學們在適當的小組競爭和小組成員間的互助寫作中進步。在進行角色扮演的過程中，教師應該加以適當的引導，對學生表現不好地地方委婉地加以糾正，幫助學生以更好地方式學習英語。活動教學中形成性評價涉及的方面更多，更有利于發現學生的閃光點，教師應該學會科學合理地運用。

結語：在新課程理念的影響下，學校教育教學發生了巨大的轉變，教師的任務不僅僅是傳授知識給學生，更重要的是給學生的發展提供正確的引領方向，讓學生自由而全面的發展，以培養二十一世紀所需要的真正人才。因此，各學科教學中對學生的評價方式也發生了轉變，不只是單純地以學生的成績作為評價的唯一標準，更重要的還是看重學生的真正實力，由此，形成性評價成為了各學科評價的主要方式。英語，作為一門實用性較強的學科，尤其對于初中階段的學生來說，教師更應該在課堂教學中妥善地實施形成性評價，以更加客觀全面地評價學生的學習過程，在形成性評價中善于發現學生的閃光點并適當地加以強化，增強學生學習英語的興趣，促進英語課堂教學效果的進一步優化。

參考文獻

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