初中數學教學中小組合作學習的問題和策略

白燮

摘要：合作學習是在新課程理念下學生學習的一種重要方式。有效的合作學習，對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。

關鍵詞：初中數學；合作學習策略

合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，其作為新課程改革積極倡導的教學方式之一，已經越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被學生接受和喜歡。但是，隨著新課程改革的深入開展，由于教育投入不足、班額過大、資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程新理念的理解不透、應試教育思想的影響等主觀原因，合作學習只有形式沒有實效，甚至只在公開課、觀摩課時搞一下。

一、小組合作學習需要有充分的準備和理由

小組合作學習是現代化課堂教學一種潛能深厚的學習方式，也是一種開拓創新的教學方法，對于發揮學生學習的主體作用、發展個性、培養研究型人才來說是一種良好的學習方式。因此小組合作學習深受廣大教師青睞并普遍加以應用。然而，在聽課中我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性；有的所提問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂……使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

二、小組合作學習的實施策略

1、合理的分組是成功進行合作學習的重要前提。小組有效的合作學習，首先要對學生進行合理科學的分組。小組成員要遵守“組內不同，組間相似”的規則，即各小組成員的性格、成績和學習的能力彼此不同，而全班各小組的整體實力彼此相近，達到“組內不同、組間相似”。組內不同使小組的成員間能夠互幫 互助，而組間相似又可以使小組間進行公平競爭，在競爭中提高。小組成員構成應由老師同學共同決定，充分考慮學生的性格、性別、成績和溝通能力等。要引導不同學生之間學會融洽相處，特別要關心一些溝通能力較弱、成績不太理想的學生，爭取小組成員達到共 同進步，使小組所有成員共同投入，積極參與。各個小組應保持適當的人數，按學期流動調整。可以將全班分成6 組（每組8 人），將座位按小組成員的差異適當調節，就近組合。這種方式操作簡便，小組成員固定，每個小組選一名組長。

2、將每個小組成員的作用充分發揮出來。雖然小組內各個成員的水平、分工不同，但都應該樹立團隊意識 和小組榮譽感。所以，小組成員既要有分工又要有合作，尤其對于那些不善溝通交流，基礎比較差的同學，更需要小組內其他成員的熱心幫助。為了使小組內每個成員都得到鍛煉機會，可以將小組分工輪流交換，保持每個組輪流的方式相同，這樣也對公平評價有利，讓每位同學樹立自信心。

三、融洽合作，確保活動有效性

每個學生思考的方面不同、認知不同，就會產生一些分歧，造成一些思維上的誤區和障礙，很難完成小組的突破.面對這種情況，教師要進行積極參與，讓學生認為教師就是小組內的一份子；根據學生所糾結的問題，利用啟發誘導式的語言 ，幫助其找到問題的根源；糾正小組內的分歧思想，使之都能朝著正確的方向進行思考探究，以確保小組合作融洽，實現小組合作學習的有效性.例如在學習《勾股定理》時，為了加深學生對勾股定理的理解，本節的重點是勾股定理的證明與應用.先讓學生對a2、b2、c2進行聯想，學生很容易聯想到正方形的面積；然后進一步地引導學生對整個式子的聯想，學生經過思考也能聯想到兩個正方形的面積相加等于第三個正方形.有了這樣的基礎，建立小組來引導學生做一個拼正方形的游戲，4人一組，每組各有四個邊長分別為a、b、c的三角形，讓學生拼成一個邊長為c的正方形；這種挑戰一下子激發了學生的興趣，調動了學生的好奇心和好勝心，使課堂動了起來，紛紛地開始嘗試這來拼圖，每個學生都積極地進行思考，在不斷的修復、改正中，獲得了很大的成功.通過這樣融洽的小組合作，激發了學生的想象力，使小組合作產生了很好的效果.

四、建立科學的小組合作學習評價機制是合作式學習取得成功的保障

新《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，要建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；要關注數學學習的水平，更要關注在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體評價。把過程評價與學習結果評價結合起來，可以促進學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習中體驗合作學習方式、發展合作學習精神的重要性。同時，把對小組人集體的評價與小組成員個人的評價結合起來，并側重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義、小組歧視等不良現象的出現。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

總之，合作學習是在新課程理念下學生學習的一種重要方式。有效的合作學習，對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。作為一線教師，必須重視合作學習的價值，除了明白合作學習是作為有效學習的一種策略外，更需要在教學中不斷反思，在有效合作學習方面下功夫，積極營造適合學生進行合作學習的環境，以教學內容為落腳點，以學生發展為本，數學課堂教學才會更加充滿活力。