合理設計“導學案”，創設高效數學課堂

楊國平

摘要：導學案是教師對如何引導學生學的一種大膽嘗試。導學案能培養學生自主學習的意識和自主學習的能力；能使學生的學習由被動變為主動；能使學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要。那么，到底如何設計導學案，指導學生去學習，增強學習的效果呢？本文試做探究。

關鍵詞：小學數學；導學案；設計；引導

第斯多惠曾經說過：不好的教師是奉送真理，好的教師是教給學生怎樣尋找真理。預習正是將學習方法傳授給學生的重要途徑，而導學案正是教師對如何引導學生學的一種大膽嘗試。導學案能培養學生自主學習的意識和自主學習的能力；能使學生的學習由被動變為主動；能使學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要。那么，到底如何設計導學案，指導學生去學習，增強學習的效果呢？

一、導學案基本理念

”以學定教，同案協作”確立以學生發展為本的理念，明確學生有效學習有賴于教師有效設計。”導學案”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學。基本教學策略是：”問題式導學，過程式學習”。在操作過程中強調”學的重心前移”、”教的重心前移”、”管理的重心前移”。教學中將”知識問題化、能力過程化、情感態度價值觀潛移化”，使三維目標落到實處。

二、導學案編寫的方法

編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，掌握了正確的導學案編寫方法，就能夠使導學案的設計有較強的針對性和實用性，合理調控課堂教學中的”教”與”學”。

1、要吃透教材，明確教學目標。教材是學生學習的媒介，在編制導學案前必須深入研究教材，將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，找準新舊知識的內在聯系和拓展提升點，把握重點、難點和關鍵。

2、對教材進行”二次的創作研發”。導學案的設計編寫既要從教材的編排原則和知識系統出發，又不能拘泥教材。要結合小學生的年齡心理特征，注重教材的”二次的創作研發”，使教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識直觀化、具體化、通俗化，有效降低學習的梯度和難度，幫助學生更順利、更有效地進行學習。

3、依據教學目標，設計學習內容。學習內容是導學案的核心，學習內容的設計安排要體現導學、導思、導練的功能。既包含知識性內容，提出學習要求，劃定學習范圍，以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題。也包含學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的學生獨立獲取知識和技能的過程。

三、創設導學案的基本原則

1、啟發性原則。導學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。

2、層次性原則。要符合學生的年齡特點和認知規律，設疑要注意知識的層次性；要循序漸進，有利于學生形成知識 技能的規律，保證學生思維的流暢性。

3、思維性原則。提問、設疑要有足夠的思維量，要強化學生的思維過程，把教學活動變成全體學生的思維體操，使之跳一跳能摘到桃子。

4、探索性原則。編寫導學案的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力 因此，導學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

四、導學案編寫的策略

1、精心設計問題。學生學習新知識的過程，是在教師的指導下動腦、動口、動手去探索、發現、理解、掌握所學知識的手段，課堂提問則是一種十分重要的手段。問題設計得好，就能促使學生思考，使學生思維始終處于興奮狀態，只有精心設計，才能起”導”的作用。

2、精選課堂練習。讓學生在課堂上完成作業或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了學案中值得推敲的一項內容。我們在實踐中也發現，由于使用了學案，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰性。為此，我們采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分A、B、C檔，C檔為基礎訓練題，B檔為綜合練習題，A檔為拓展練習題，滿足不同層次學生的學習需求，做到基本能保證，優生能提高。實行分層訓練，這樣有利于鞏固課堂教學效果，讓不同層次的學生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個學生都能體驗到成功，增強學習的自信心。另外，反饋練習還要強化解題規范的訓練，注意表述要嚴謹、規范。有效的導學問題設計，應能夠激發學生學習興趣，能夠引起注意，引發學生思考，激發學生思維；課堂導學問題的設計，要根據不同課型與內容，注意與教師的教的設計緊密結合，著眼難點內容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導學問題的設計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學內容和充分了解學生已有知識與生活經驗的基礎上，從整體角度設計富有思維含量的問題。因此，導學問題設計的著眼點，應立足于教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、教學概念易混淆處、內容歸納總結處；導學問題要著眼價值取向，有利于培養學生的問題意識、質疑能力、探索解決問題的方法。

3、發揮學生主體。首先，學案把靜態的教材進行了動態的開發使用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規律進行了情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材上的知識轉化為一個個學生能解決的問題提前呈獻給學生，讓學生帶著問題去使用教材，突出了學生使用教材的主體性。其次，學案把教學重心前移，課前充分的時間內，引導學生對學習內容思考和理解，獲得知識，發現問題，對一些學習方法進行探索。學案導學，使學生又準備的面對開創昂，而且使課堂成為學生的需要，把教師領著學生學變成了學生盼著學，突出了學生是自我的發展的主體。

第三，學生經過課前的學習活動和充分的思考。課堂上，對于每一個新知識的探討，不同程度的學生都會從自己已經思考的角度積極參與。在教師的引導下，展示學生學習中的理解、看法和收獲，解決學生自學和預習中的問題成為學案導學課堂上的主要活動。學案導學使學生在學習中的主體地位更加突出，使學生成為課堂學習的主體。

總之，要發揮學生的主體作用，教師必須精心地設計”導學案”。學生的主體作用取決于教師的引導。