淺談新理念下的初中政治

楊曉蘭

摘要：新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。

關鍵詞：初中政治；教師角色；學生為主

課程改革帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

一、中學政治教師的角色應轉變

為了適應新課程的變化，教學改革應努力實現新的突破，其中確立課堂教學中以“對話”為主要特征的新型師生關系——伙伴關系，應是適應課程改革要求的一個重要方面。教師應由單純的教書匠和“傳道授業解惑”者，轉變為學生“學習活動的組織者、引導者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者”。要塑造良好的師生關系，就要老師擺正自己的位置，放下架子，在平等、尊重、理解、交流的基礎上塑造新型的師生關系，這是一種新型的“你—我”型，而不是傳統的“您—我”型的師生關系。

在這種師生關系中，師生作為平等獨立的活生生的主體參與塑造的始終，教學過程中沒有權威的“唯師是從”，只有對等的討論、毫無拘束的各抒己見、暢所欲言，這種民主平等、積極參與的意識和氛圍貫徹教學過程全過程，在其中，師生可以無拘地釋放自己的生命張力。如：我在初一政治《你了解自己的情緒嗎》的課堂上，教師也是作為學習活動的一份子，參加學生的活動。當學生的發言與教師有不同之處時，教師并不是像以前那樣直接否定學生的答案，而是讓學生將幾種答案進行比較，辨別出優劣、高下。當學生的答案優于教師時，教師就及時地表揚學生，鼓勵學生超越教師，因此，課堂教學更加民主，教師與學生也更平等了。政治教師要勝任新課程，一方面應組織學生如何去學會“會學”；另一方面政治教師應成為學生發展中的“一盞明燈”，為學生的健康發展指明正確的方向，從而使學生能在風云變幻的社會生活中永葆正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、轉變學生角色，調動學生的積極性

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學行為要轉變。教師在課堂教學進行設計時可按這樣的步驟：創設情境提出問題→師生互動、解決問題→鞏固反思、總結歸納。在教師提出問題時，要創設好問題的情境，以學生已有有知識和經驗為基礎建構活動，通過互動來實現。這樣教師的角色就不僅僅是教材的執行者、使用者，而是教材的開發者、課程和創造者了。教師在提出問題后，要留下足夠的時間讓學生探究。教師不僅參與學生的討論，而且積極引導，對學生提出的意見、問題給予及時、積極評價。在這里，教師和活動“一切以學生為中心，以學生的發展為本”，體現學生才是真正的學習主體。教師扮演的角色也不再是領導者、權威，而是與學生平等對話的參與者、合作者，是全心全意促進學生主動學習的朋友。最后教師啟發引導學生自己歸納總結。在整個過程中，教師教學的目的不是讓學生去掌握已有的經驗或現成的理論，而在于啟發學生學會理解學習進程，掌握學習方法，引導學生學會學習，學會思考、學會創造。教師不只是知識的傳授者，更重要的是學習的促進者、組織者和指導者。思品教師更重要完成由傳授者、操練者向啟發者、引導者的角色轉換。當然這就要求教師不僅具有傳授知識的高超本領，而且還必須具有指導學習的科學方法、溝通交流的精湛技巧，啟發引導的絕妙藝術。

要實現角色的轉換，其立足點是要充分體現人文精神，突出學生主體地位，促進學生參與實踐，自主探索、合作交流，閱讀自學，幫助學生形成獨立思考的習慣，以利于學生形成強 烈的自主學習意識和積極主動的學習方式，也就是說教師要創造性地教、教會學生創造性地學。

三、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性地把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標：通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力，通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師要根據學生不同的理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法，比如采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。

政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留給學生、把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。比如我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道公民的含義、權利和義務的含義，如果單純靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解便在無形中增加了約束成分。但是，作為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發，最后讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變了學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駕馭能力，從而讓學生在主動學習中體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果也給教師下一步教學目標的確立提供了第一手資料。

總之，課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。