初中數學課堂教學思考

廖進

摘要：在今后的教學工作中，我們要不斷探索，一步一個腳印，結合學生實際，尋求更多有效的教學方法，引導學生進行學習，進而提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：初中數學；問題實；因材施教；問題懸念

全面實施素質教育這是時代的呼喚，是社會發展的要求，為了造就適應21世紀的合格人才《中國教育改革發展綱要》指出“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌跡，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生活潑地發展”，全面實施素質教育是我們教育改革的重要方向。學校實施素質教育有多種方法、方式和途徑。但是，課堂教學是主渠道，它是抓好素質教育的關鍵。本人結合本學科就如何在課堂教學中實施素質教育，談談幾點做法。

一、淡化形式，注重問題實質

自從新課標頒布以來，課堂教學往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。教師們對一節好課有這樣的誤解：創設情境引入、學生討論、合作學習、多媒體的運用是必不可少的教學環節，因此教師們在設計教學時要思考知識內容的實 際生活背景，如何從學生已有的生活經驗出發，如何安排學生小組討論......但精彩的引入、熱鬧的討論后，學生能理解明白嗎？清楚這節課的學習任務嗎？ 由于認知發展水平和知識經驗的限制，初中學生的學習活動以接受性學習為主要方式，是以搭建知識平臺，構建數學現實為主要內容的認知過程。初中教學內容中有許多知識內容有很好的實際生活動背景，如負數、數軸、絕對值、方程等，可以適當的通過情境創設引入，但也有很多的知識內容，如代數式、運算法則、公式、定理等可以開門見山，直奔主題。例如，講完全平方公式，就可以根據學生前面已學的多項式乘法公式，提出如何計算，引出，完全沒有必要創設一些實際情境讓學生進入角色，這樣可以使教學活動不用過久地在外圍游戈，可以直達問題的核心，節約時間資源，從而提高課堂教學效率。數學教學應注重自主探索與合作交流，教材中許多章節都有合作學習的要求，但一些課堂上教師片面地追求合作學習形式，只要有問題，不論難易，有否價值，都在小組內討論一番；討論的時間無保證，往往學生還沒進入討論狀態就在教師的要求下草草結束，合作學習有形式而無實質。因此，根據不同的教學任務，選擇合作學習的恰當時機，引導學生恰到好處地進入合作學習的情境，互助交流中的學習讓學生積極思考，動手實踐，使合作成為真正意義上的合作學習，使合作學習達到最佳狀態。

二、基于興趣的因材施教模式

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此應以興趣為區別其層次之第一要素，而知識結構、認識水平等為次。通過這樣的區分，學生的興趣、愛好、才情等的不同就相對符合其應受教育的實際情況，更便于從不同層次、不同角度對其進行教育，更易最經濟地發揮教育之優勢，收到更好的教育效果。興趣之于學習特別是對初中生的學習顯得尤為重要。例如，在學習“有理數的混合運算”時設置的“二十四點”游戲，通過結合學生的實際生活，在游戲中滲透了有理數的混合運算。學生游戲時熱情高漲，興趣盎然，進行了激烈的討論，并且在四人小組合作下產生了多個令人意想不到的答案。正是興趣使學生能主動學習，進行探索交流，又是興趣增強了學生的求知欲，進而縮短了學生之間由于學習態度與學習興趣造成的差距。可見興趣是教育成敗的重要條件。有興趣，就會用心專、用情癡，全身心投入，再苦再累也心甘情愿。因為投入，故心無旁騖；因為樂意，所以通過勤奮就會做出驚人的成績。而沒有興趣，就容易倦怠、松懈。當然，也可以做一些事情，可能也會做得不錯，但總歸平庸。也就是說，只有在以興趣為動力的條件下，才談得上教育的效果；不講興趣的教育，造就出的不是庸才便是蠢材。興趣之于教育，正如水之源，木之本。這就啟示我們，作為教師，應關注學生的興趣、調動和培養學生的興趣，引導學生發展興趣。

三、設置問題懸念，鼓勵學生進行質疑

為了更好地對數學問題進 行有效解決，教師就需首先對相關的問題情境進行設置。在課堂提問環節，教師可引導學生進入問題情境，使他們的注意力以及積極性都集中到一個問題上來，并通過獨立思考解決問題。所以，為了提升數學教學課堂的趣味性，教師就需對特定的問題情境進行巧妙創設。在教學過程中，教師需采取措施設置問題懸念，旨在對學生的探索能力以及創新思維能力進行激發。例如，在對“增長率問題”這一章節進行講解時，教師可創設出這樣的情境：為了吸引更多顧客，某服裝店老板打出了一律六折的廣告，但實際上六折之后的價格比原價還多10%，那么此時的服裝標價是將原價提高了百分之幾？通過這一提問方法，學生就能結合生活實際去思考問題，并輕松地過渡到本階段的學習中來。

四、重視動手操作，讓學生體驗數學

動手實踐最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。如在教“圓柱和圓錐的側面展開圖”時，為了讓學生能更直觀、深刻地理解該知識點，教師課前可要求他們準備一個紙做的圓柱和剪刀。上課時，提出三個問題：圓柱的側面展開后可能是什么圖形？若沿著母線剪開其側面，展開圖的各邊與圓柱的哪些元素有關，有何關系？圓柱側面與展開圖之間有什么數量關系？學生先思考，再按要求動手操作，剪開圓柱，就能很快弄清上面三個問題。又如在進行“三角形內角和定理”的教學中，教師可要求學生用紙片剪裁出一個任意的三角形，然后將此三角形的三個內角分別剪下，把三個角的頂點拼到同一點處，此時學生會驚喜地發現三個內角的和形成了180°。為精確起見，教師可再讓學生使用量角器進行測量，證明自己的發現。接著引出三角形內角和為180°的定理。最后再利用平行線的性質證明此定理。這樣利用“剪一剪、拼一拼、量一量、證一證”的方法，學生眼、腦、手并用，能使他們在動手的過程中建立數形結合的思想，加深對該知識點的理解和記憶。

總之，提高初中數學課堂教學效率是我們教師追求的永恒目標之一，方法也有很多。在今后的教學工作中，我們要不斷探索，一步一個腳印，結合學生實際，尋求更多有效的教學方法，引導學生進行學習，進而提高數學課堂教學效率。