淺析初中物理探究性實驗教學

王澤駿

在新課程改革背景下，初中物理實驗教學占據著核心的位置，通過實驗教學不僅僅讓學生獲得物理學知識，也是培養學生的科學素養，提升學生的科學探究能力、創新意識，促進學生綜合能力的發展。因此，縱觀當前的初中物理教材的編寫特點，以實驗探究為基礎的教學內容貫穿于教材始終。這不僅為實驗探究教學提供平臺，也為學生的自主探究活動指明方向。當然，這需要教師不僅從思想上重視實驗教學，也需要改革傳統的實驗教學的課堂模式，為學生提供了比較寬裕的時間和空間，從而提高實驗探究教學的質量。

一、教師應轉變觀念，變教師演示實驗為學生自主探究實驗

新課標下，突出實驗教學，以學生的自主探究實驗為主，通過學生的主動探究，獲得實驗現象，分析現象背后蘊含的科學道理，促進學生綜合能力的發展。

1.教師放手讓學生自主探究實驗

改變教師演示為主的課堂教學模式，這樣學生在下面被動觀察實驗現象，歸納分析實驗結論，對實驗理論的理解往往停留于表層。在新課程理念下，為了進一步訓練學生動手操作能力，培養學生的探究能力，挖掘學生的創新意識，教師可以結合具體的實驗內容，有針對性地開展學生自主探究實驗，通過放手讓學生自己操作演示，分析、觀察，并總結歸納出實驗原理，提高實驗探究能力。

2.通過小組合作探究實驗，讓每位學生參與實驗探究的過程

自主性探究實驗，不是某一位同學的事，而是通過合理分組，開展小組合作探究實驗，讓每位學生都參與到實驗探究的過程之中，提高實驗探究的質量。這樣，由于學生親自參加操作，親自取得實驗數據，親自歸納分析結論，獲得體驗與感受更為深刻。因此，在小組合作探究實驗時，教師要做到“科學分組，合理分工”。

科學分組。在分組之前，教師首先要對每位學生有清楚的認識，從學習的基礎、認識能力等角度進行科學分組。比如，一位實踐操作能力較強的學生帶領其他同學參與實驗，指導他們正確操作；也可以把全班分成兩部分，一部分教師指導實驗，另一部分結合教材自己自主探究實驗；也可以將每個實驗組再分為兩個小組，一個小組做，一個小組觀察，然后兩個小組對換。通過多樣化的分組實驗，提高學生參與實驗的積極主動性，使每組成員能互相幫助、共同提高。

合理分工。實驗探究并不是一位同學的事，而是小組每位成員參與到實驗探究過程之中，各自發揮著積極的作用。因此，小組自主探究物理實驗，是小組集體智慧的結晶。在科學分組的基礎上，避免一人演和多人看的局面，實驗探究之前，必須進行合理分工，讓每位學生都發揮獨特的作用，從而提高學生的參與面。

二、突出實驗探究過程中學生的自主性，讓學生參與制定計劃和設計實驗方案

初中物理實驗探究絕不是教師放手讓學生按照教材的實驗步驟開展實驗操作，獲得實驗結論，而是突出學生自主探究的過程，讓學生自己制定實驗計劃與實驗方案，這樣的實驗才具有探究的價值，才能從根本上提高學生的探究能力。因此，教師要積極倡導學生根據探究目的，自己制定計劃和設計實驗，并對實驗結論做出大膽猜想，并通過自主探究，對猜想的結論做出科學性解釋。在這過程中，讓他們利用已學知識，參與實驗的方案設計，挖掘創新意識，提高實驗探究能力。

在探究“不同物質的吸熱能力”時，首先通過問題：物質吸熱時會產生哪些現象？學生想到“溫度升高，熱脹冷縮”等。你應該設計怎樣的實驗方案來說明你的結論呢？很多同學結合自己的認知經驗設計出以下幾種方案：1.把室溫下質量相同的水和煤油同時加熱，插入溫度計觀察溫度升高快慢。2.把室溫下質量相同的水和煤油放在相同試管內同時加熱，觀察哪一個膨脹快？……通過學生自己設計實驗方案并進行實驗探究，使他們思維更具有創造性，探究更具有質量。

三、將物理實驗探究從課內向課外拓展延伸

物理實驗探究從課堂內向課外拓展延伸，可以提高全體學生的科學素養，同時也引導學生觀察生活中的物理現象，讓他們在生活中處處學物理，處處用物理，建立“大物理”學習觀。比如，教師結合教學內容，布置相關的課外小實驗，引導他們利用身邊的“瓶瓶罐罐”進行小實驗、小制作、小發明等；教師也可以開放學校的物理實驗室，讓學生選擇相關器材，自己自主設計物理小實驗，彌補課堂實驗不夠深入的局限性，訓練學生科學素質，提高學生創新能力。

總之，初中物理實驗教學重要性不言而喻，而實驗過程中突出學生的自主探究性，通過小組合作探究、自主設計實驗方案，親身體驗實驗探究的過程，對于培養學生探究能力，增強學生的科學素養，促進學生綜合能力的發展有著積極作用。教師不僅要重視物理實驗探究教學，同時創新實驗探究教學的新模式，積極開展多樣化的實驗探究活動，提高實驗探究的質量，促進學生更好的發展。

（作者單位：江蘇省大豐區實驗初級中學）