冉乃彥：激發孩子進行自我教育

【冉乃彥簡介】

北京教育科學研究院副研究員，著名教育專家。中國家庭文化研究會常務理事，中國關心下一代工作委員會兒童發展研究中心項目專家，中國教育學會自我教育學術委員會副主任。曾任中國青少年研究中心素質教育實踐研究基地特聘專家。長期從事青少年兒童研究和家庭教育研究，著有《每個中學生都能成材》等著作。

冉乃彥先生是我國著名教育專家，長期從事青少年研究和家庭研究，對青少年素質教育有深入思考和精辟見解。日前，本刊特約記者采訪了他。

自我教育是核心

記者（以下簡稱記）：您曾在一次演講中提到，社會發展要依靠每個家庭的發展，家庭教育實際上是提高全民素質的一個重要途徑。請問，什么是真正的家庭教育？

冉乃彥（以下簡稱冉）：我認為，只有能夠激發孩子進行自我教育的家庭教育，才是真正的家庭教育。如果家長只是向孩子灌輸所謂的知識，甚至以愛孩子為名對孩子施以暴力，那么這樣的家庭教育其實是反教育，永遠不可能有正面的成效。

記：您所說的自我教育，都包括哪些內容？

冉：在家庭教育中，“自我教育”這個概念非常重要，其內容包括四個環節，即自我認識、自我要求、自我踐行和自我評價。簡單地說，自我教育就是孩子通過認識自己、要求自己、調控自己和評價自己，自己教育自己。

記：為什么孩子的自我教育如此重要？自我教育在孩子的成長過程中發揮怎樣的作用？

冉：自我教育對孩子成人、成才的重大作用，過去一直被人們忽視。每一個人都以自我發展的方式存在于現實世界中，每一個人的行為表現、身心健康、人際關系和發展狀況，實際都要受到自我的制約，所以自我教育非常重要。當然，自我教育是在一定的遺傳基礎上，在環境和他人教育的條件下生成和發展的，但是它一旦生成，就積極地反過來發揮作用，極大地影響個人的成長。而且隨著人的成長，它的作用在上面提到的四個環節中占據越來越重要的地位。最終，自我教育在影響孩子成長的各種因素中成為最重要的因素。回顧人類歷史，所有取得巨大成就的人，無不具有高度發展的自我教育的意識和能力。

一個人的自尊心（也就是追求自我價值的意識）是自我發展的動力，盡管每一個人的發展途徑和結果千差萬別，但要使孩子身心健康發展，那就要關注孩子主動發展的核心問題：如何滿足孩子的自我肯定或自尊需要。

記：自我教育與他人教育是怎樣一種關系？

冉：自我教育不是孩子一個人的事情，而是孩子的自主能力和自主意志在集體中與別人互動產生的，這一點非常重要。所有教育的目的都必須通過孩子的內化過程才能真正實現，即外因必須通過內因才能發揮作用，這是人人皆知的道理。而所謂“內化”，實際就是自我教育的過程。一個學生只有當他把教育者提出的教育要求變成了自我要求，并把它付諸行動的時候，教育目的在他身上才能真正實現。相反，沒有自我教育的所謂教育，就會變成一種野蠻的灌輸，甚至是一種精神的摧殘，實際上是一種反教育。所以，世界著名教育家蘇霍姆林斯基曾一針見血地指出：“只有能夠激發學生自我教育的教育才是真正的教育。”平心而論，依據這個標準，現在有的教育實際上已經不是真正的教育了。

當然，培養孩子的自我教育能力，仍然需要家長和老師的努力，只不過這種教育是在尊重孩子前提下的一種引導，而且目的是激發孩子的自我教育。

自我教育六方法

記：培養孩子的自我教育能力，家長需要掌握哪些方法？

冉：經過幾年來的實驗探索，我總結出培養孩子自我教育能力的六個方法，分別是：發現、喚醒、激勵、反饋、引導、等待。

記：請分別舉例說明。

冉：好的。

所謂“發現”，包括兩個方面：

第一，家長要善于發現孩子微小的自我教育跡象。幼小的孩子在成人的呵護下慢慢長大，他的自我教育表現，開始的時候往往不易發覺。成人應該細心觀察，善于隨時發現孩子微小的自我教育跡象。例如，以前護送孩子上學，都是家長拿著書包，孩子心安理得地空手跟著走，有一天，孩子忽然提出要自己背書包。這時，家長要敏銳地察覺到，這很可能是孩子提出的第一個自我要求，一定要滿足他。

第二，家長要善于發現孩子自我教育上的質變。孩子的自我教育能力是逐漸增強的，在這個過程中，有平穩的時候，也有出現質變的時候。例如，孩子對自我的認識，如果表現為從關注外表轉為關注內心世界，對自我評價，從強調效果轉為強調動機和效果兩方面，這些都是了不起的質變，家長應該及時發現，給予鼓勵。

所謂“理解”，其實是要求家長善于傾聽孩子的心聲，正確理解孩子所表達的內容。由于孩子年齡小，在表達上存在困難，不僅對于自己的愿望、目的說不清楚，甚至自己做的事情本來是有道理的，但是由于表述不清楚，常常被人誤解。家長的任務既然是發現孩子的潛能和內心想法，就不能僅憑孩子的口頭表達，而應該不厭其煩地與孩子溝通，多角度詢問，引導孩子正確、充分地表達想法。例如，汶川地震發生不久，有孩子說：“以后再也不上學了。”其實，不上學不是孩子的真正想法，只是孩子的安全需要沒有被滿足。地震中許多學校樓房倒塌，孩子看到自己朝夕相處的老師、同學被埋在廢墟下，感到在學校的樓房中上學很不安全，才說出不想上學的話。家長首先應該肯定孩子尋求安全是正確的，然后再慢慢引導孩子立志重建更加堅固的樓房，當孩子意識到樓房是安全的，而建造更堅固的樓房需要學習知識，就會心甘情愿地回學校上學。

另外，家長除了需要理解孩子表達不清楚的話語之外，還應該善于透過現象看本質，理解孩子行為中反映出來的思想本質。例如：有一位小學老師給學生上課，在上課前宣布了一件事：本班要成立板報組，需要選拔美術好的同學，接著開始上課。在上課的過程中，老師發現有一名學生不聽講，而是埋頭畫畫，兩次委婉地暗示也沒有用，最后老師只好走到那名學生面前，準備嚴厲地批評他。可是沒等老師開口，那名學生就把自己剛剛畫完的畫笑嘻嘻地遞給老師，還激動地要說些什么。老師非常生氣，立刻批評他，并把他的畫沒收了。其實，這名學生是聽到要選拔美術好的學生，非常向往，趕緊畫一張畫來展示自己的水平，其他的事情全都拋到腦后了。老師應該透過學生不遵守課堂紀律的表面現象，看到他關心班集體，愿意奉獻的好品質。

記：所謂“喚醒”，指的是喚醒孩子的潛能吧？

冉：對。每一個孩子都有潛能，但是，如果家長認識不到孩子有潛能，就不會信任孩子，孩子如果察覺不到自己的潛能，就會缺少自信。家長的任務是在孩子不同的發展階段，適時地把孩子的潛能激發出來。有時候是孩子不經意間迸發的小火花，顯露出特點潛能，成人就要及時發現，擴大火勢；有時候是成人有意識地提供一定條件，讓孩子任意展示自己的才能，往往也能激發出星星之火。例如，允許孩子在地磚上畫自己喜歡的圖畫，就有可能喚醒他的繪畫潛能；出些計算題讓孩子搶答，就有可能喚醒孩子數學方面的潛能；提倡自編自演小品，就有可能喚醒孩子的表演潛能。

研究顯示，許多孩子的精神處于被壓抑狀態，家長要喚醒孩子的潛能，首先要解放孩子的精神。例如，在一次小學一年級的招生過程中，老師設計了一道面試題：“你愛不愛提出問題？請你現在就提出一個最想問的問題。”有一個孩子默不作聲，后來小聲嘟囔：“爸爸說，小孩子不能隨便提問題。”這種情況，只有先幫助孩子擺脫掉不讓提問題的緊箍咒，孩子才能把長久壓抑在心頭的問題統統提出來，潛能才能得以發掘。

所謂“激勵”，是指家長持續地激發孩子進步的動機和內在動力，鼓勵孩子朝著所期望的目標采取行動的心理過程。美國管理學家貝雷爾森和斯坦尼爾給激勵下了如下定義：“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構成了對人的激勵。它是人類活動的一種內心狀態。”人的一切行動都是由某種動機引發的，動機是一種精神狀態，它對人的行動起激發、推動、加強的作用。比如，家長想讓孩子用功學習，爭取好成績，只下命令是不行的，報補習班也收效甚微，原因很可能是孩子的學習積極性不足，甚至有厭學情緒，也就是說，孩子的學習動機不明，內在動力不足。這種情況下，家長就應該想辦法激勵孩子。當孩子有了學習動機和內在動力，學習效率就能明顯提高，成績自然會變好。

記：“反饋”指的是什么？

冉：在孩子的成長過程中，言行無論對錯，家長都應該在適當時候給予反饋。所謂適當時候，是指根據孩子不同性質的行為，在不同的時候給予反饋。比如，孩子開始做家務活，家長向他講了要領之后，就需要他在實踐中自己去體驗，不需要家長寸步不離地去反饋；而對于幼兒的某些危險行為，如觸摸電器開關，家長則需要馬上厲聲制止。有些孩子的行為，則需要認真鑒別之后，才能給予反饋。

人類的遺傳基因存在著動物性和人性兩方面，也就是說，人性既有向善的可能，又有向惡的可能。家長的任務就是幫助孩子鑒別善與惡、好與壞。這件事做起來并不容易，因為孩子的需要有時候很難區分出好與壞，有時候表面看是壞的需要，里面又隱藏著好的需要。

記：能舉例說明嗎？

冉：例如，有些十二三歲的男孩開始偷偷學抽煙，他們主要的心理需求是以為這樣比較有派頭，比較像成年人。抽煙肯定是錯誤的，把會抽煙當作成熟的標志也非常可笑，但是，孩子渴望成熟，羨慕成年人，模仿成年人，又不能認為是壞的需要。家長的任務是發現隱藏在孩子行為后面的正確需要，指導孩子怎樣做才能真正成熟起來。

所謂“引導”，指的并非由家長主觀地提出孩子應該怎么做，孩子被動地去做，而是以下兩種方法相結合：一是鼓勵孩子自己提出行動方案，家長做參謀，二是由家長提出若干適合孩子付諸實施的各種參考方案，由孩子自己選擇。例如，孩子的暑假到了，需要制訂計劃，最不好的辦法是由家長制訂一個自己滿意的計劃，強迫孩子去執行。這樣不僅孩子永遠學不會自我教育，而且心情郁悶，生活毫無樂趣。如果鼓勵孩子自己制訂計劃，家長在孩子計劃的基礎上提出建設性的補充意見，孩子就不但越來越善于安排自己的生活，而且覺得自己是主人，積極性、主動性會越來越強。

此外，價值引導是引導的核心。所謂價值引導，就是引導孩子逐漸自己悟出要做的事情意義何在，最終幫助孩子悟出人生的意義。這種價值引導，并不是空洞的說教，而是在日常生活中結合具體事件，通過對話自然而然進行的。價值觀的建立，對于每個孩子來說都是一生的功課，所以非常重要。

記：所謂“等待”，指的是家長不要急功近利，培養孩子要像養花那樣，靜靜等待花開，是嗎？

冉：沒錯。孩子的成長是一個漫長的過程，有明顯的階段性，任何一個環節都需要從量變到質變的過程，所以家長要耐心等待。

家長的自我教育

記：您認為家庭教育的成敗關鍵是什么？

冉：是家長對自己的自我教育。中國的家庭教育近年來發展非常快，積累了豐富的經驗。我認為，家庭教育的核心在于激發家長對自己進行自我教育，這樣才能使家長逐漸自我成長，最終成為家庭教育的主人。

記：家長怎樣進行自我教育？

冉：與孩子的自我教育一樣，家長的自我教育也有自我認識、自我要求、自我踐行和自我評價四個環節。自我認識包括三個層次，首先要客觀看自己，其次要全面看自己，最后還要用發展的眼光看自己。自我要求最重要的是激發正確動機，即培養優秀的孩子，而不是讓孩子給家長掙面子。自我踐行就是家長要自我強制、自我監督和自我調整。自我評價就是選擇正確的評價標準來評價自己。因時間關系，就不詳述了。

【編輯：陳彤】