高等職業教育課程體系改革與職業能力對接研究

摘 要：經濟社會的快速發展對高職教育提出了新的要求，高職教育在人才培養模式改革過程中遇到許多新問題。為逐一解決人才培養中的上述問題，應進一步改進教學，可以具體從人才培養模式、模塊化課程設置、提高實踐課程比例、一體化教學課程實施、課程評價體系設計等方面入手，進行高職專業課程體系的改革。以高職新聞專業為例，在實踐教學廣泛使用的“工作室制”的模式基礎上，進行“遞進式+模塊化”實踐教學模式的改革探索，從而實現實踐教學和專業課程體系的和諧融合，提升學生的職業能力，實現高職教育的社會價值。

關鍵詞：遞進式+模塊化；實踐教學；模塊化課程；模塊化分段教學；課程評價

作者簡介：梁驥（1978-），男，安徽合肥人，寧波廣播電視大學高級實驗師，研究方向為教育技術、高等職業教育、實驗與實踐教學。

基金項目：2016年度寧波市哲學社會科學規劃課題（教育）“以職業能力為導向的高職教育實踐課程評價體系研究——以寧波為例”（編號G16JY-09），主持人：梁驥。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0051-06

隨著新媒體在人們生活中的深入滲透，基于互聯網的各種新媒體不斷涌現，在媒體變革下的當今社會對新聞專業人才提出了更高的要求，原有的人才培養模式也遇到了新的問題。自我國2000年高職教育開辦新聞采編與制作專業以來，高職新聞專業一直處于高速發展的階段，到2015年，據教育部網站公布的數據顯示，我國開設新聞專業的高職院校已達225家。當然這個階段，我國新聞媒體、廣播電視行業也處于一個前所未有的高速發展時期。高職新聞專業和我國新聞傳媒同時高速發展，但其供銷關系卻存在失衡的狀態。

新聞教育在發展，社會對新聞人才的需求量不斷增加，但各高職新聞專業的畢業生就業狀況并不樂觀，很少的畢業生可以進入媒體工作實現專業對口。學生的職業能力和用人單位對人才的職業需求不合拍，這樣的失衡現象，直接導致了新聞專業畢業生的就業困難。

中國新聞教育學會會長何梓華認為，新聞人才的培養需要貼近市場，高校要改變傳統的辦學理念，除了要培養一般的記者編輯更應該培養目前媒體單位緊缺的媒體經營管理人才和復合型新聞人才[1]。

一、目前高職人才培養模式改革所面臨的新問題

高職新聞專業人才培養模式改革的依據就是社會及就業的客觀需求；人才培養模式改革的關鍵是讓學生擁有綜合性專業性的知識結構、人文藝術修養和專業職業技能；高職新聞專業的課程體系構建的原則要從“理論”回歸到“能力”，高職新聞專業的人才培養不僅僅是知識技能的培養更是人格的培養，這是其人才培養模式改革的核心；高校和業界加強互動，讓教育更貼近社會，這是人才培養模式改革的基本途徑。目前高職新聞專業人才培養模式改革中，還存在以下幾個方面的問題：

（一）課程結構不合適

目前的高職新聞專業理論課和實踐課的比例不合理，實踐課比例不夠，公共基礎課比例過高，安排的順序也存在問題。傳統的按時間順序來安排公共基礎課、專業基礎課、專業選修課、實踐課，這樣的方式并不適合學生的學習。課程體系需要進行模塊化的有機組合，針對學生的人文藝術修養、職業素質和職業技能等方面進行模塊化的課程設置安排。

（二）人才培養定位不準

傳統的高職新聞專業的人才培養定位不準，直接套用本科新聞專業的人才培養目標，導致和本科新聞教育沒有太大差別，但由于學制比本科新聞少一年，使得培養出來的學生在理論和實踐能力方面都沒有市場競爭力。高職院校在校外實踐平臺的建設方面也缺少建樹，缺少和媒體單位的聯系，產學研的新型教育模式沒能實現。

（三）人才培養和市場需求存在偏差

高職新聞專業培養的不僅是新聞作品的生產者，目前社會用人單位除了需要記者編輯外，更需要具有媒體運營能力的復合型人才。不管是報紙雜志、新聞網站或者企事業單位的宣傳部門，都需要活動策劃，這對高職新聞教育提出了一個更高的要求。需要轉變人才培養理念，不但要把學生培養成為熟練掌握新聞采寫編技能的記者編輯，還要讓其成為掌握媒體策劃運營能力的復合型新聞人才[2]。

（四）需要變“專才”教育為“通才”教育

高職新聞教育培養的人才應該是“雜家”，高職新聞教育應該是“通才”教育。

目前我國高職新聞專業所培養的新聞人才和社會對新聞人才的需求有著很大的差距，一方面是用人單位招不到合適的新聞人才，另一方面高職新聞畢業生找不到專業對口的工作。高職新聞專業的實踐教學存在的問題導致了這一現象的發生。目前很多高職院校的新聞專業開始進行實踐教學改革，大量開設專業技能應用類課程，但由于缺乏針對高職新聞教育的理論研究，此方面的實踐教學改革走的并不順利，進展緩慢，很多高職院校開始把本科新聞教育的辦學經驗拿來借用，這使得高職新聞專業的課程體系看起來和本科新聞專業的課程體系差別不大，理論性課程比例過高，公共基礎課課時多且大多安排在大一，這樣的課程安排方式并不符合高職教育[3]。

二、高職新聞專業課程體系改革措施

職業教育課程體系按照理論和實踐結合程度的不同可以分成：“雙元制”型、實踐滲透型和三段式型。德國由于其發達的工業體系，其職業教育也非常發達，其“雙元制”型課程體系的核心實際上就是高校和企業密切合作，理論和實踐的融合；實驗滲透型課程體系主要以美國為代表，該類型的課程體系特點就是將實踐部分融入在每一門課程中，使得學生在接受理論的同時得到了實踐的印證，教學效果非常好；而我國高職教育目前還停留在三段式課程體系的階段，按順序展開公共基礎課→專業理論課→專業實踐課，這種課程體系最大的問題是理論和實踐不能夠充分融合，實際教學效果不理想[4]。

高職教育注重的是適度的理論、充分的技能訓練，它并非學術型教育，不能直接照搬本科教育課程體系。對于高職新聞教育來說更是如此，需要摸索出一套適合地方特色、尊重崗位需求的課程體系改革方案。具體改革可以從以下幾個方面入手：

（一）構建適合地方特色的人才培養模式

高職新聞專業的建設發展應該是和地區文化傳媒產業發展相匹配的，培養復合型新聞“通才”滿足地方相關媒體單位和企業的人才需求。參考德國“雙元制”的職業教育模式，加強和媒體企業單位的合作，實施“四位一體”的人才培養模式[5]。

在高職新聞教育中需要把教育的重點放在對學生職業實操技能的培養上來，以寧波廣播電視大學新聞采編與制作專業為例，該專業構建了校內的仿真實踐平臺——新文人工作室，學生在工作室里利用新聞采編實驗室、校園電臺、虛擬演播室，進行校園新聞的制作報道，在實際工作中提高學生的職業能力；在假期，到媒體單位見習實踐，使學生了解網站編輯、報紙編輯、電視節目、微信、微博等媒體形式的制作流程，了解各類媒體制作的最新技術，實行工學交替；依托校外合作共建教學實踐基地，讓學生親身參與真實的媒體單位工作，培養其綜合職業能力。

（二）突出職業能力培養，設置模塊化課程新模式

職業素養、職業技能、職業綜合技能這三個部分構成了整個綜合職業能力模式課程體系。職業素養方面的課程（通識課）是對學生人文藝術素質方面的培養；職業技能方面的課程主要是培養學生的上崗能力，這部分課程主要有專業基礎課和專業選修課所構成；職業綜合技能方面的課程（畢業作品）則是仿真業界新聞生產環境，以任務驅動學習，讓學生完成綜合新聞作品，鍛煉其綜合職業能力。

目前該專業的就業方向有：傳統紙媒、廣播電視、網絡媒體、企事業單位內宣、播音主持等。

根據高職新聞專業就業方向分析，可以得出相關職業方向所需要具備的職業能力，如表1所示：

不同的媒體形式對學生的知識和技能的要求有不同的地方，也有相同的地方。如新聞基礎知識、新聞采訪、新聞寫作、新聞策劃，這些都屬于專業基礎課程；當然不同的媒體也有不同的特點，如廣播電視新聞相對于其他媒體形式而言，則需要對攝像、電視編輯、播音主持等方面的技能有所掌握，這些屬于專業方向課程。

根據該專業的職業技能定位，可以安排四個方面的專業課程模塊。如圖1所示：

我們可以把高職三年的課程安排分為四個階段：一年級，安排通識課及操作技能類課程；二年級，開設有針對性地職業能力方面課程；三年級上，安排畢業作品綜合實操訓練；三年級下，安排實習，讓學生去媒體或企事業單位進行實習。通過突出職業能力培養的課程新模式改革，我們的學生可以具備很好的職業能力素質，適應社會的需求。

（三）培養職業能力，加大實踐性課程比例

吳廷俊認為，新聞教育需要同時加強新聞的理論和技能的培訓，要培養出應用型的新聞人才[6]。傳統新聞教育的課程體系大多采用的是分段式課程體系，即通識課（公共基礎課）、專業理論課、專業實踐課，階段性遞進。這種課程體系最大的問題就是容易造成理論和實踐的脫節。新生入學階段，單純的學通識課、理論課，沒有實踐的支持會覺得理論很枯燥，學習效果不理想；進入到高年級的專業實踐學習的時候，又因為之前的專業理論學的不好，不能很好地指導實踐學習。導致后續學習也出現問題[7]。

對于高職新聞教育來說，職業技能的培訓應該是整個教學的重點，理論學習是為實踐教學服務的。因而在課程體系的構建中，應該增大實踐課的比例，合理分配通識課、理論課和專業實踐課。對于核心技能課程的學分，應該加大比例。對于教學進度安排上，不建議將通識課、理論課占滿第一個學期，而應該將部分專業實踐性強的課程（如新聞攝影）適當分派在第一個學期，增加學生對專業的興趣。

根據職業能力劃分課程模塊，將相對應的通識課、理論課安排在每一個課程模塊中，這樣學生在學習課程模塊時既可以掌握該模塊的職業技能，也掌握了該部分的理論人文知識。

當然這種理論和技能結合的課程模塊教學，對教師也提出了更高的要求。教師不僅要掌握專業的理論知識，同時也要具備相應的職業技能，對于高職教育而言，培養“雙師型”教師是課程體系改革的前提，也是高職教師所應具備的基本素質。

對于高職院校新聞專業來說，“雙師型”教師比例明顯偏低。要增加“雙師型”教師比例提高教師實踐技能，設計相應制度安排本校教師去相關媒體單位實踐培訓外，可聘請業內專家為兼職教師并成立專業指導委員會。

（四）仿真實操教學的“模塊化分段教學”

高職新聞的專業課教學應該施行“模塊化分段教學”，即改變傳統的“分段式”課程體系，根據不同的崗位技能安排不同的課程；讓學生帶著問題去學，實現自主學習。采用“項目導向→任務驅動→案例分析”的教學方法，教師制定操作項目，學生先做，解決問題后，再對知識進行歸納，實現仿真實操環境下的一體化教學[8]。

（五）設計一套合理的課程評價體系

在突出職業能力培養的高職新聞教育課程體系中，需要設計出一套新的合理的課程評價體系。傳統的卷面考核的課程評價方式，并不適合目前的高職新聞教育。對于學生來說，等他學成畢業，用人單位要的并不是一個會考試的人，而是需要一個工作上可以獨當一面的人。高職新聞教育不光是培養專業知識、技能的專才教育，還需要提高學生的職業能力和綜合素質，變專才教育為通才教育。可以通過針對學生專業知識和職業技能的掌握程度方面的考核來進行相關課程評價[9]。

課程評價體系主要有專業知識評價、職業能力評價和職業素質評價。

1.專業知識是新聞專業的相關核心課程知識和相關通識課程知識，學生通過專業知識的學習，可以強化職業技能，掌握崗位業務知識和崗位適應能力，專業知識掌握程度的考核可以采用理論考試結合相關作品考核的方式進行；

2.職業能力就是崗位技能，學生畢業后的適崗能力，這部分考核評價可以通過校內外實踐平臺的實際工作情況進行綜合考核；

3.職業素質是指學生走上工作崗位所必備的基本素質，這部分考核評價可以采取社會實踐、實習以及考取相關等級證書的方式進行。

考核評價的目的是保障教學的實施，高職新聞教育就是要突出職業能力，在適度理論教學的基礎上，全方面地實施實踐教學。

三、創新的“遞進式+模塊化”實踐教學模式的實現

現行的“工作室制”的實踐教學模式廣泛運用于高職各專業的實踐教學中，該教學模式雖然大大提高了教學的效果，但由于實際教學過程中學生在完成項目任務并初步掌握某項職業技能后，很容易滿足和懈怠，認為能力已經得到鍛煉?？梢圆捎谩斑f進式+模塊化”實踐教學模式，針對學生興趣及職業能力需求，對其進行分類分層教學。

基于表1的高職新聞專業職業能力分析，可以設計出一個基于職業能力的實踐教學平臺，如圖2所示，該實踐教學平臺根據高職新聞專業的特點和新聞媒體的不同形式，設立有四個部門，各部門配備相關專業實踐指導老師，平臺實踐覆蓋該專業所有職業能力。該專業學生入學后進入一級工作室實踐鍛煉，一年后，擇優進入二級工作室實踐鍛煉。

（一）“遞進式+模塊化”實踐教學模式主要解決的教學問題

1.學生職業能力的培養。讓學生在新文人工作室進行不同媒體形式的實操練習，工作室針對學生的實踐作品進行量化評價并計入相關課程評價。

2.學生創新設計能力的培養。傳統的教學方法，無法從理論過渡到實踐，從啟發式到討論式的一整套循序漸進的教學方法當下還無法實現，現行的教學方法還不能很好地培養學生的實際思維方法以及觀察事物的準確性。找到發現問題和解決問題的辦法，使學生畢業后能夠獨立勝任實際工作，是教學改革需要解決的實際問題。

3.增強團隊的合作能力。傳統教學會造成畢業生進入社會參加工作后集體觀念單薄，缺少團隊合作意識等不利狀況。導致了學生畢業之后無法適應團隊的合作或與同事之間的溝通。這也是需要解決和改善的。

（二）“遞進式+模塊化”實踐教學模式的實現策略

1.實現學生分層分類教學，因人施教。實施“校企交流互動訓練工程、工作室項目進校園工程”，建立校內新文人工作室（一級工作室）演練、焦點影視工作室（二級工作室）和市場的接軌以及校外媒體實踐基地實習的長效機制，讓學生接觸“項目任務”，隨著自身水平的提高，可進入高級工作室接受更高難度和要求的“項目任務”的鍛煉。

2.實踐教學指導分級。建立一套完善的實踐教學分級指導制度?！肮ぷ魇摇毕略O四個部門，各部門下設多個工作小組。每個部門都配備相應指導老師（該部門工作實際對應該教師的相關專業課程），各工作小組配備對應的責編（責編由高年級同學擔任），實現實踐教學環節的分級指導，以達到保證整個實踐教學活動過程質量的目的。

3.實踐教學的“模塊化分段教學”。對高職新聞的實踐教學環節施行“模塊化分段教學”，如圖3所示，即改變傳統的“分段式”教學模式，根據不同的崗位技能在工作室里設置不同的部門（工作室下設電視媒體部、平面媒體部、網絡媒體部和播音部）以及不同類型的項目任務；讓學生帶著問題去學，帶著項目任務去做，實現自主學習。

4.“課堂-工作室/理論-實踐”有機融合的一體化教學。采用“項目導向→任務驅動→案例分析”的教學方法，教師在相關專業課程教學中制定操作項目，學生先去“工作室”做，解決問題后，再回到“教室”對知識進行歸納，實現“課堂-工作室/理論-實踐”有機融合的一體化教學。

5.成果展示平臺的建立。順應媒體發展的趨勢，開辦微信號作為學生實踐作品的發布平臺，并提出“欄目品牌化”、“節目精品化”的要求。在工作室實踐教學過程中，工作室各部門產出大量可視化成果，均發表在該微信號上，極大地提高了實踐教學效果的認可度。

6.完善實踐評價體系。為激發學生參與工作室實踐的積極性，可以建立一套實踐評價體系，學生在工作室中完成相關“項目”、在微信號上公開發表作品、參與指導低年級同學等實踐活動均可得到相應實踐分，實踐分累加可以達到相應“記者”級別。實踐評價體系的施行，可有力的促進工作室實踐教學的效果。

（三）“遞進式+模塊化”實踐教學模式和專業課程體系相結合

“遞進式+模塊化”實踐教學模式，打破了一刀切的教學模式，優化了教學資源，實現了分層教學、因材施教。該教學模式可以服務于幾乎所有專業課程的實踐教學環節，實現了專業課程體系和工作室實踐教學的有機結合，如圖4所示。

將課程的項目和企業社會項目引入不同層級的工作室，使得實踐教學過程更加實用，學習即工作，實現教育“學以致用”的最終目的。

對于高職教育而言，我們需要培養社會需要的實用人才，改變傳統的教學模式，針對市場需求進行高職新聞教育的課程體系的改革，通過改革，調整人才培養方案，培養社會用得上的新聞人才。鑒定任何一項教育教學改革是否成功的標志只有一個，就是其所培養出來的人是否可以適應社會的需求。對于媒體融合、信息爆炸的當今社會而言，全方位復合型的新聞“全才”是市場大量需要的。寬泛的人文素質、適度的理論、全方位的新聞職業技能培養是高職新聞教育育人的根本。當然社會在進步，市場在不斷的變化，對于新聞人才的要求也在隨時發生變化。教育教學的方法一定不是一成不變的，應該隨著這些變化而不斷進行調整。對于高職新聞專業教學改革來說，這只是一個漸進的過程。一只眼睛盯著行業變化，一只眼睛盯著教學改革，只有這樣，高等職業教育才是成功的，培養的學生才是社會所需要的[10]。

參考文獻：

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[10]梁驥.淺論高職新聞專業的實踐教學改革[J].職業教育研究，2016（4）：76-79.

責任編輯 王國光