立足高段，開辟學生英語寫作能力培養(yǎng)的新渠道

嚴曉云

培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫思想基本技能是我們小學英語教學的具體目標，其核心在于促進學生綜合語言能力的發(fā)展，達到融會貫通，學以致用的教學目的。其中，“寫”是我們小學階段英語教學中的一塊“短板”，不少教師在教的過程中，總會不自覺地把重心放在“聽、說、讀”上，而忽略了對學生“寫”的指導與培養(yǎng)，教師如此，學生更是不以為然，不少學生甚至談“寫”色變，不愿動筆，更害怕動筆。為了有效提高學生的寫作能力，我嘗試立足小學高段英語教學，從以讀促寫、創(chuàng)新設(shè)計、聯(lián)系生活三個角度深入，為學生開辟英語寫作的新渠道，讓他們有更多動筆、動手的學習機會，在活動中，習慣說英語、寫英語，獲得流暢表達的語言能力。

一、以讀促寫，在多元閱讀中培養(yǎng)語感

“讀”與“寫”向來是一對難舍難分的好搭檔，讀是寫的基礎(chǔ)，沒有讀的積累，很難有寫的成竹在胸；反之，寫是讀的綜合體現(xiàn)。在我們英語教學中，亦是如此，我們不應(yīng)撇開“讀”來生硬地開展“寫”的教學，也不能在“讀”中忽視對學生“寫”的指導與培養(yǎng)。在高段的語篇教學中，我們要有意識地滲透寫作教學，為學生搭建寫的平臺，同時，開拓他們的寫作思維。如在教學譯林版六年級下冊《Unit8 Our dreams》這單元“story time”時，我創(chuàng)設(shè)了“Complete the form”的教學活動，要求各個小組結(jié)合語篇，通過討論，完成由“who/Dream/Why”這三大欄組合而成的表格，對文中Mike、Wang Bing、Liu Tao、Nancy等人的理想展開探究。通過這個讀寫結(jié)合的小任務(wù)，幫助學生梳理語篇，并為他們指明活動方向，提出要求，為接下來的小作文“My dream”活動，做好了熱身準備。除了課內(nèi)的語篇閱讀，我還鼓勵學生利用課后、大課間、活動課等時間，開展閱讀活動，通過繪本故事、英語兒童報刊、英語動畫等多元閱讀，營造良好的英語閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的英語語感，為寫積累更多原材料。

二、創(chuàng)新設(shè)計，在多彩活動中強化訓練

在小學階段的英語課堂中，聽、說、讀、寫這四項基本技能的培養(yǎng)在大多時候并沒有明確的界限，我們更傾向于在綜合性的教學活動中，滲透各項技能的培養(yǎng)，讓學生在充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的活動中，經(jīng)歷知識的形成過程。在開展寫作教學時，我們并不一定要大招旗鼓地要求學生寫作文，可以將寫的任務(wù)及訓練，放在豐富多彩的教學活動中，以活動包裝寫作，激發(fā)他們參與的熱情，提高我們教學的有效性。如在教學譯林版六年級下冊《Unit 5 A party》中的“Fun time”時，我結(jié)合班級學生小凱即將到來的生日，鼓勵學生為他準備一個Party，并邀請大家一起到策劃師，說說我們要準備些什么，如When are we going to have the party？What are you going to bring to the party？等等。在話題討論中，鼓勵學生結(jié)合Fun time中的“invitation”，以小組為單位，動手合作設(shè)計一張邀請函。在這個邀請函的設(shè)計過程中，大部分小組都能夠根據(jù)示范順利完全，在動手的過程中，學生對邀請函的內(nèi)容與格式，有了深刻的認識。

三、聯(lián)系生活，在日常實踐中促進應(yīng)用

語言有著鮮明的工具性，它是我們生活中不可或缺的交流媒介，取之生活，更用之生活。因此，在英語教學中，我們要善于聯(lián)系生活，打造具有生活、生命氣息的課堂環(huán)境，讓學生有賓至如歸的親切感。同時，我們還要善于搭建課堂與生活的橋梁，創(chuàng)設(shè)一些具有探究性的課后小作業(yè)，將乏味的寫作任務(wù)變成更具挑戰(zhàn)性的探究活動，讓學生通過小組之間的合作與互動，共同完成任務(wù)。同時，通過解決生活中的一些小問題，如設(shè)計邀請函、班級小報、英語卡片、英語小標簽、英語菜單、英語交通標識牌等等，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并提高他們英語寫作技能，把學英語變成用英語。

如在教學譯林版六年級下冊《Unit4 Road safety》這單元“story time”后，我設(shè)計了一個以“Road safety guides（道路安全指南）”為主題的探究任務(wù)。在這個探究任務(wù)中，我要求學生以小組為單位，利用課后時間，結(jié)合本單元學習內(nèi)容，并收集更多以道路交通安全有關(guān)的標識、規(guī)則及其英語表達，利用8開美術(shù)紙，設(shè)計一個“Road safety guides”，并在小冊子中提出小組的安全建議。在這個活動中，我將單一的寫作，變成了更加具有綜合性的探究任務(wù)，學生在收集信息、處理信息、輸出信息的過程中，鍛煉自己的綜合語言應(yīng)用能力，既達到了寫的目的，又促進了他們的個性成長。

總之，高段的學生已經(jīng)具有較高的思維活動能力，他們的語言表達與輸出能力已經(jīng)初具邏輯性，在這個時候，培養(yǎng)他們“寫”的語言表達能力，不僅有利于他們抽象思維的發(fā)展，而且有助于他們英語自主學習能力的養(yǎng)成。因此，在高段的英語課堂中，我們要尤其關(guān)注學生讀寫能力的培養(yǎng)，以更高層次的能力為目標，推動學生的自主成長。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學）