“等第制”須與評價內(nèi)容改革配套

吳潁惠

實施等第制評價的相對模糊性有利于緩解分數(shù)帶來的壓力，有利于克服學科考試中重智輕德、重智輕情現(xiàn)象。

據(jù)報道，本學期新學期伊始，上海市教委決定將原來在小學一二年級實行的等第制評價，推廣到小學中高年級。這意味著上海市小學開始全面實施等第制學習評價改革。所謂等第制學習評價，就是要求根據(jù)課程學習標準，將學生的學習結果劃分為ABCD等若干個等級，不再單純依靠學科分數(shù)，而是依靠學習結果的等級對學生進行評價。

等第制這種相對模糊的評價，顯然能夠“淡化分數(shù)”，防止“一分一學生，分分必爭”的教育現(xiàn)象，從根本上杜絕依據(jù)分數(shù)對學生進行“排名”“貼標簽”等不良做法，引導學生和家長不僅關注學習結果，更要關注學習過程、態(tài)度、情感、興趣和習慣等方面，這符合小學課程教育教學改革的基本方向。

小學生學習評價要由百分制改為等第制，多年前就開始出現(xiàn)在教育部頒發(fā)的各種基礎教育改革文件上。2013年教育部公布的《小學生減負十條規(guī)定》征求意見稿，再次明確提出全面取消百分制，實行等第制。關于等第制評價，全國各地許多省市都做了一些實踐探索。但是，我們也注意到，許多地方實施等第制評價，仍然是將小學生的考試分數(shù)進行簡單換算，比如，85分以上為A；75～85分為B；60～75分為C；60分以下為D等。這種等第制評價改革實際上是“換湯不換藥”的，不能從根本上解決“淡化分數(shù)”的評價目的。

這次上海市教委實施等第制評價，并非簡單地把百分制折算成“等第”，而是嚴格按照課程標準，根據(jù)不同學科特點進行分項的等第評價。等第制不再由考試分數(shù)來折算，而是在評價內(nèi)容上增加了“學習興趣”“學習習慣”和“學業(yè)成果”等內(nèi)容，而不再是單一的學科知識內(nèi)容。由教師在日常觀察、書面測驗、口頭測驗、課堂提問、作業(yè)分析、學生訪談、過程記錄、表現(xiàn)性任務中進行“打分”，這種“打分”不再按照100分制來劃分，而是由A、B、C、D或者優(yōu)秀、良好、合格、須努力等代替，這其實已經(jīng)不是一種評價方式的變革了，而是涉及了評價標準和評價內(nèi)容的改革。

等第制評價如果不涉及評價標準和內(nèi)容改革，容易導致教師在評價操作過程中采用簡單分數(shù)折算成“等級”的辦法，不能從根本上解決學生和家長“追分”“應試”的問題。因此，評價標準和內(nèi)容的改革至關重要，評價標準變化自然會引發(fā)評價內(nèi)容的變化，比如在學習結果評價中，增加了更多學習過程評級內(nèi)容，關注了學生學習情感、態(tài)度和價值觀的變化，這就能從根本上突破“唯分數(shù)論”的弊端，改變小學教育中存在的“學科不育人”的傾向，真正實現(xiàn)從“重分數(shù)”到“重素養(yǎng)”的轉向，這樣等第制評價改革才有了真正的現(xiàn)實意義。

應該看到，等第制和百分制都是國際上常用的一種學業(yè)評價方法，各有其特點，也各有其適用范圍。在現(xiàn)階段，實施等第制評價的相對模糊性有利于緩解分數(shù)帶來的壓力，有利于克服學科考試中重智輕德、重智輕情現(xiàn)象，有利于立德樹人教育思想的全面落實。

當然，等第制相對依據(jù)考卷的百分制評價，人為影響的因素要多一些，對教師個人教育素養(yǎng)要求也比較高，要求教師不僅要有相對公正、公平、客觀、民主的教育態(tài)度，更要有科學觀察、分析學生學習狀況的能力。這會無形中增加教師的教育教學負擔，特別是大班級教學，這種個性化評價的實施難度更大。這顯然對教師職業(yè)工作是一個新挑戰(zhàn)，需要有一個新的教師工作量計算和評價體系與之相配套。

（作者系北京市海淀區(qū)教育科學研究院院長）

（摘自《中國教育報》）