把偏見的程度降到最低

王躍

去調查一下，問學生最不喜歡哪一種類型的老師，答案往往不是不會教書的老師，也不是長相不瀟灑的老師，而是帶有偏見的老師。問題是，偏見似乎是不可避免的。有些偏見是有意識的，比如接受了學生家長的恩惠、或者某個學生是領導的孩子，老師不免要對這個學生更多的“關注”或施以小灶。這個只要不是很明顯、很公開，也不至于引起學生的反感。但如果“以權謀私”，比如給這位學生當個“干部”，或者在遵守班規校紀方面執行“雙重標準”等，這些情況就會引起學生的反感了。這種偏見是很不應該的，表明教師的職業道德出了問題。

有一種偏見是無意識的，老師做了自己都還不知道，比如：

表揚過于集中。每一位老師都喜歡學習拔尖的學生，這些學生得到表揚的機會很多，而把這些表揚的行為放到一個較長的過程來觀察，發現得到表揚的僅僅是少數學生，或者說20%的學生得到了80%的表揚，大多數的“工薪階層”都沒有得到表揚的機會，所以從公平的角度來看，這是很不公平的。

把成績和品德劃等號。只要打開我們的學生品德登記表，就會發現這樣一個事實：學生的品德分和成績分呈顯著的正相關。是不是真的成績好的學生品德就好一些呢？我看我們在這個問題上存在一些錯誤的認識。學習行為和道德品質是兩碼事，具有不同的內涵。有些學生的學習行為確實不怎么好，比如怕吃苦、好講話、好做小動作等，這些行為并不屬于道德品質的范疇，而有些行為和觀念，如冷漠、說謊、持強凌弱，或者富有同情心、樂于助人等才屬于道德品質范疇，我們并沒有發現學習后進的學生就更加冷漠一些，也沒有發現成績好的學生就更富有同情心一些，所以，我們不能輕易地把成績的高低和道德品質的好壞劃等號。

克服偏見，我們既要提高師德水平，也要多思考自身的行為。偏見不可避免，但我們可以降低偏見的程度。