大學英語FCM學習適應性干預策略研究

項丹鳳　莊欣

摘 要：自部分專業新生被納入大學英語FCM（Flipped Class Model翻轉課堂）教學改革以來，各班學習狀況穩定性不一，可見學生在FCM下學習適應性出現波動性。FCM顛覆傳統“教與學”，對學生的學習適應性及能力提出了更高要求，學生學習適應性的強弱會直接影響學生自身的學習效率，同時影響FCM教學的有效實施，而有效的教育干預策略能協助學生降低學習的不適應性，從一定程度上提高自主學習的能力。

關鍵詞：FCM；學習適應性；干預策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）11-0256-03

在信息技術發展與課堂教學逐漸融合的大背景下，本校推出“超星泛雅”網絡學習平臺（http：//zjsu.fy.chaoxing.com），鼓勵各課程教師結合自身的實際情況和需求以及學生的實際需求，進行課程的翻轉教學。教師可個人或團隊進行申請，根據本人的課程特點在平臺創建相應的具有層次性的學習任務，主要包含基于視頻類及非視頻類的學習任務設計，可個性化。大學英語組織團隊，考慮信息化下學生的實際需求，開始積極嘗試“超星泛雅”學習平臺，同時不斷探討如何在大學英語順利開展翻轉教學。FCM的概念近幾年已為教育界熟知，不再累述。任務信息化教育下，對于翻轉，需要一種嶄新的思考方式和洞察視角[1]。課堂知識變得有限，學生必須轉變觀念，通過自身的實際能力調節學習節奏，借助并整合各種渠道的優質資源，課外與課內有效結合。這自然決定了FCM的實施要求具備學習適應性更強的學習者。

一、FCM下網絡平臺學習實況及問題

（一）FCM班級網絡學習實況

本人所在大學英語FCM團隊共7人，帶班28個，學生總數為900人；本人所實施的FCM參與對象來自法學、旅游、傳播及酒店專業，共130人。為使此模式順利推行及保證教學質量，我們并未采用大多課程所采用的“一周上課，一周翻轉”的模式，而是分裂課時，采取3+1（總課時4）或2+1（總課時3）模式，即每周3課時或2課時的課堂加1課時的課外網絡學習。網絡學習對學生課外學習的效率有一定要求，這也意味著學生需具備一定的自主學習能力。在無課堂及教師引導的環境下，需完成基礎知識學習甚至拓展。然而，在實施翻轉過程中，不同班級所體現出的狀況各不相同。從網絡學習完成度以正確率數據顯示，兩個學期之間出現了較明顯差異。比如旅游專業第一學期與第二學期總體網絡學習完成情況比例分布如下（圖1和圖2）。從圖中我們可清晰分辨，第一學期成績分布在80到100分的占74.29%，而第二學期相同分數層次所占比例降為51.61%；20分以下的比例分別為22.86%和22.58%，數據上無明顯降低。值得關注的是，第二學期出現了網絡學習成績為滿分的比例為3.23%。傳播專業第一學期及第二學期網絡學習成績分布（圖3和圖4）也出現了較明顯的變化，傳播班第一學期80到100分的比例占到了97.14%，60到80分占2.86%，無20分以下的比例。而第二學期80到100分的比例降為80%，同時在第二學期出現了20分以下的比例為8.57%。法學及酒店專業也出現了類似的數據情況，但同時存在個體差異。觀察其他教師所帶班級，95%的班級都出現類似情況，但同時存在個體差異。

（二）網絡學習呈現的現象及問題

根據以上數據，我們不難發現在實施FCM、普及網絡學習過程中，學生的學習適應性出現了波動，從而導致不同學期學習結果的較大差異。

1.數據現象分析。（1）第一學期到第二學期網絡學習成績80到100分的比例都呈下降趨勢；（2）第一學期存在20分以下比例的班級，到第二學期，比例較難變動或只有微幅變動；（3）60到80分的比例呈上升趨勢；（4）60分以下的比例呈上升趨勢；（5）分數層次結構復雜化；（6）不同專業呈現較大差異的學習效果，見圖1和圖3；（7）數據中開始出現滿分比例。

2.數據呈現的問題。根據以上分析以及縱觀兩個學期的變化，FCM環境下學生所面臨的問題可能如下：（1）第一學期全新的環境、同學、教師等因素促使大部分學生能基本保持好奇心及學習熱情，而第二學期開始出現較明顯的懈怠期；（2）小部分學生較難適應FCM的開放模式，不知如何合理安排時間，自主學習，出現較明顯的學習惰性；（3）學習效率出現波動，學習效率有下坡傾向，導致居中網絡學習成績比例增加，成績分布分散化；（4）與教師見面頻率降低，學生面臨從高中時“被監管”的高壓模式到“無人監管及引導”模式轉變，較難適應，自主性缺失；（5）大量自主時間使學生學習茫然，學習動機不明確，自控力較差，較易受網絡負面環境影響；（6）學習專注力及持續力在第二學期較明顯降低。

以上問題表明，翻轉教學模式盡管為學生創造了更廣闊的學習空間，但學生學習的適應性在不同階段呈現出不穩定發展，這在某種程度上影響了學生學習能力的穩步培養，同時也影響了翻轉教學的順利進行。那么，到底什么是翻轉模式下的學習適應性？而在翻轉模式下的學習適應性應該通過什么方式來積極推動呢？

二、FCM下的學習適應性及干預策略

學習適應性是指學習者主體依據學習環境和學習需要，在具體學習情境中完成學習活動任務，通過調整自身條件，形成與學習情境相平衡和相適應的心理與行為過程[2]。FCM模式所建立的學習環境靈活度強，延伸度高，學生要順利完成學習任務，不僅要順應此環境，還得與自身抗拒此環境的消極因素對抗，達到自身與環境相平衡，學習過程才能順利進行。因FCM與傳統課堂區別較大，學生作為學習個體在各方面都具有差異，這也導致了學習適應性必然出現的差異[3]，及在不同環境下呈現的不穩定性。

曹賢中等[4]對網絡學習的適應性進行了分類，而趙呈領等[5]基于此分類，對FCM下的學習適應性進行了構成要素構建，認為涉及到認知和非認知兩個維度（表1）。要素的外層和內層相互作用，外層表現的越積極，內層的適應性便越強，內層適應性越強，會推動學習主體的效能感、自主性等越強，良性循環。反之，便越弱。而當學習主體出現非認知不穩定性，自然影響內層認知方面的波動，從而影響了學習效果。

不難發現，在之前所呈現的問題中，比如學習惰性、自控力較弱、時間安排能力差、無明確學習目標等，都處在要素的外層。外層出現障礙，內層舉步維艱，從而導致一系列的適應問題。

在FCM模式的大環境下，以及學生作為學習主體在此環境中可能出現的問題，進行非認知外層的干預非常有必要。趙呈領等提出了FCM學習活動設計可作為一種教育干預策略以有效解決此環境中的學習適應性和學習發展能力的問題。而本文所提出的干預策略，是針對于更外層的管理層面。如何通過監督、管理和引導對學習主體所進行的學習活動進行記錄，以促進學生在非認知方面的能力。

（一）監管及引導性干預策略

以下策略可根據學生的實際情況進行單層、多層或復合式進行，具體通過改進后的平時分表的細致記錄以引導學生的學習過程，明確學生的學習軌跡。通過班級個人、班級小組、班級之間的對比，來推動學生建立明確的學習目標以及自主的學習態度。改進后的平時分表如表2。平時分表以小組為單位進行記錄，登記小組號、姓名、學號（student number）。FCM下所進行的一系列課內課外的學習活動，都可設置評估分。個人完成學習任務所得評估分可以記錄在個人分數（personal score）部分，而以小組為單位完成的學習任務記錄在小組分（group score）部分共享。個人與小組互相捆綁、支持及制約。個人帶動小組，小組帶動個人。在FCM進行的過程中，還可進行不同階段的個人評估分和小組評估分的橫向和縱向比較，以進行回顧、反思及改進。而針對于平時分表的監管和引導，可以采取以下步驟。

1.教師監管及引導。在第一學期，師生關系互生的情況下，可采取以教師為主導的監督管理以及過程引導。第一學期由教師管理平時分表的好處在于：（1）增加師生間的交流與溝通，盡快建立師生關系；（2）幫助學生間的交流與溝通，引導成立合理的小組關系；（3）引導組織課堂內外的學習活動評估，幫助學生熟知此方式；（4）幫助個人及小組解決即時產生的問題，同時引導小組建立自行解決問題的信心；（5）引導及強調課代表在本課程中的關鍵作用，促進對班級管理的積極效應。

2.課代表監管及協導。隨著FCM推進到第二學期，可根據班級的實際情況由課代表監管及協導或課代表與教師合作進行。課代表與同學關系更接近以及更容易獲取同學的真實想法和問題。教師在實施翻轉模式過程中，因減少了與學生實際接觸的機會，非常需要學生實際學習情況的精準信息。通過課代表的管理及中間的協導，教師可獲取更為精確的信息，以制定相應的對策。

3.小組監管及協作。第三學期及之后的平時分表管理，可落實到小組。以小組為單位，選出小組長，自行管理平時分表，同時可增加制定細化學習活動過程的登記表，由小組長在平時分表匯總成績。課代表對表格進行定期檢查。教師通過課堂學生的實際表現來抽查以小組為單位的平時分表管理情況。

以上干預方式需在實際操作過程中，根據教師所面臨的實際情況調節及個性化定制，以獲取最佳的管理方式，協助學生在非認知方面的自我管理，循序漸進，培養良好的學習習慣。通過對外層的管理，以促使內層的適應，使學生在翻轉學習的模式下，培養更好的學習適應性及學習能力。

（二）興趣激勵干預策略

興趣能激勵學生對學習的持續性。FCM環境下更需學生具備持續的學習熱情。利用學生對英語感興趣的方面，鼓勵學生積極嘗試，并細致記錄。比如課外可嘗試的英文配音類APP、雙語類公眾號定制、微信群每日英文趣味新聞推薦閱讀、TED話題推薦、每周英文新聞跟進（China Daily、VOA、BBC、CNN等）、以及與實際考試相關的資源共享與推薦。

學生在獲取信息方面比我們能力更強，信息面更廣、更寬。學生所需求的是“如何去做”的方式引導。開展FCM模式的教師，更應以此為信念，與學生換位思考，從他們的角度去激勵英語學習的興趣，幫助他們逐步建立更長遠的學習目標。

大學生學習適應性在獨特的翻轉模式下是值得研究的問題。這與學生的心理發展密切相關，如要更加深刻的研究，必須全方位了解學習適應性與大學生心理發展的關系。在實際的FCM模式操作中，如何探究學習適應性的現狀和特征，如何挖掘相應的有效干預措施，如何協助學生在英語學習上效能最大化，是教師可不斷斟酌及研究的問題。通過不斷摸索有效的干預方式，推動學生學習適應性及學習能力的發展，進行更有效的學習。

參考文獻：

〔1〕祝智庭，賀斌，沈德梅.信息化教育中的逆序創新[J].電化教育研究，2014，（3）：5-12，50.

〔2〕馮庭勇，李紅.當代大學生學習適應的初步研究[J].心理學探新，2002，（1）：44-47.

〔3〕張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

〔4〕曹賢中，何仁生，鄭采星，王峰.國內網絡學習適應性研究[J].中國電化教育，2008，（2）：52-55.

〔5〕趙呈領，徐晶晶.FCM中學習適應性與學習能力發展研究[J].中國電化教育，2015，（6）：92-98.

（責任編輯 賽漢其其格）