從“差異化”“國際化”“前瞻性"探索外語學(xué)科的科研與教學(xué)改革

摘要：在我國高等學(xué)校，外語學(xué)科的改革探索已經(jīng)迫在眉睫，刻不容緩，尤其是對(duì)于一般的普通高校。本文以南京師范大學(xué)外語學(xué)科的具體改革為依據(jù)，從“差異化”“國際化”“前瞻性”三個(gè)方面加以探索，努力為我國非重點(diǎn)高校的外語學(xué)科建設(shè)，提供值得借鑒的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)科；改革；教學(xué)

根據(jù)2014年度《中國外語教育年度報(bào)告》，隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，外語學(xué)科的發(fā)展“面臨著教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)管理模式等多重挑戰(zhàn)”（王文斌、徐浩，2015）。從表面上看，大學(xué)英語的教材發(fā)行量大，涉及面廣，教師隊(duì)伍龐大，大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出“繁榮”的景象，這似乎掩蓋了外語學(xué)科自身的危機(jī)。然而，隨著中學(xué)生英語水平的不斷提高，外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度的增大，教師面臨的科研壓力加大，有的高校對(duì)外語教師甚至采取了“末位淘汰制”等，這一切又清楚地表明外語學(xué)科所面臨的危機(jī)已經(jīng)不只是發(fā)展的，而且是生存的。目前高校外語學(xué)科和外語教師的發(fā)展已經(jīng)不是“居安思危”，而是“居危思安”了。

顯然，在我國高等學(xué)校，外語學(xué)科的改革探索已經(jīng)迫在眉睫，刻不容緩，尤其是對(duì)于一般的普通高校。因?yàn)橄鄬?duì)于國家重點(diǎn)扶持的“985工程”和“211工程”高校來說，大量的非重點(diǎn)高校的外語學(xué)科，無論是在生源、教學(xué)資源還是在師資發(fā)展等方面，都處于劣勢(shì)，不具備與重點(diǎn)高校競(jìng)爭(zhēng)的條件。因此，探索我國一般普通高校外語學(xué)科建設(shè)的改革，就顯得尤為重要，本文以南京師范大學(xué)外語學(xué)科的具體改革為依據(jù)，從“差異化”“國際化”“前瞻性”三個(gè)方面加以探索，努力為我國非重點(diǎn)高校的外語學(xué)科建設(shè)，提供值得借鑒的發(fā)展路徑。

一、差異化：科研與教學(xué)的錯(cuò)位發(fā)展

在我國一般普通高校的外語學(xué)科建設(shè)中，也許可以說，“趨同化”是制約學(xué)科發(fā)展的最主要因素之一。盡管從學(xué)科經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源的獲取、本科生和研究生的生源甚至各種評(píng)獎(jiǎng)、各種人才培養(yǎng)計(jì)劃，一般普通高校都不具備與重點(diǎn)高校公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，然而在各種評(píng)估中卻又不得不享受同“一把尺子”評(píng)價(jià)的待遇，這就迫使普通高校的外語學(xué)科必須尋找自己的生存和發(fā)展出路。也許最為理想的學(xué)科發(fā)展“出路”就是“差異化”探索，即科研和教學(xué)的錯(cuò)位發(fā)展，避開重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)形成的學(xué)科“制高點(diǎn)”，走自己的道路，形成自己的優(yōu)勢(shì)和特色。當(dāng)然，這種“差異化”的發(fā)展途徑必須是一條值得探索的途徑，可以登上一個(gè)具有“無限風(fēng)光”的“險(xiǎn)峰”。2014年度的《中國外語教育年度報(bào)告》總報(bào)告的結(jié)束語就指出：“筆者建議進(jìn)一步探索促進(jìn)外語教育多樣化及差異化發(fā)展的方法和路徑”（王文斌、徐浩，2015）。

然而，究竟應(yīng)該如何探尋“差異化”發(fā)展的道路，與重點(diǎn)大學(xué)已有的優(yōu)勢(shì)形成“錯(cuò)位發(fā)展”呢？或許探索的方式是多種多樣的，但是無論怎樣探索，學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃者和建設(shè)者心中必須有兩張地圖；一張外語學(xué)科發(fā)展的中國地圖和一張世界地圖。例如，在中國地圖上，我們首先必須了解各名牌大學(xué)已經(jīng)形成的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，例如南京大學(xué)的美國文學(xué)研究，北京大學(xué)的歐洲文學(xué)研究，北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)研究等，特別是與南京師范大學(xué)同處一個(gè)城市的南京大學(xué)，不僅是我國的一流大學(xué)，也是具有國際影響力的大學(xué)。我們的發(fā)展必須與他們形成“錯(cuò)位”，另辟蹊徑，去攀登那可以領(lǐng)略“無限風(fēng)光”的“險(xiǎn)峰”。在世界地圖上，幾乎大部分國際知名大學(xué)的科研前沿都是把語言學(xué)與心理學(xué)結(jié)合起來，神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代語言科學(xué)研究的重點(diǎn)。不過，我們的科研設(shè)計(jì)又不能夠僅僅模仿和照搬國外現(xiàn)存的東西，應(yīng)該至少在長遠(yuǎn)目標(biāo)上有所超越。

因此，從2003年起，我們就開始設(shè)計(jì)自己學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)，即分“三步走”，也就是首先進(jìn)行語言在大腦中的定位研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究，主要研究中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的記憶遺忘過程，最終目標(biāo)是探索通過語言模塊克隆人的思維。就這樣，我們開啟了在我國外語界從事“神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)”研究的獨(dú)特道路。雖然我們既沒有“人”，也沒有“錢”，但是只要我們想到了，就可以去努力實(shí)現(xiàn)。我們利用中國認(rèn)知語言學(xué)會(huì)在南京師范大學(xué)召開學(xué)術(shù)會(huì)議的契機(jī)，引進(jìn)了一位具有英語和醫(yī)學(xué)本科學(xué)習(xí)背景的，從事神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)研究的教授，開始組建團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，我們與解放軍南京軍區(qū)南京總醫(yī)院影像科建立了合作關(guān)系，利用醫(yī)院的設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在總醫(yī)院和江蘇省中醫(yī)院先后設(shè)立了兩個(gè)江蘇省研究生工作站。這樣，我們就從無到有，逐漸實(shí)施“差異化”發(fā)展的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，后來在學(xué)校的支持下，我們建立了南京師范大學(xué)的國際標(biāo)準(zhǔn)化神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

在探索“差異化”發(fā)展途徑的同時(shí)，我們也對(duì)南京師范大學(xué)外語學(xué)科的傳統(tǒng)特色，即文學(xué)研究特色，進(jìn)行了自己的“差異化”改造。我們從中國社會(huì)科學(xué)院外國文學(xué)研究所引進(jìn)了錢滿素教授，對(duì)傳統(tǒng)的文學(xué)學(xué)科進(jìn)行了“文明”改造，也就是把文學(xué)研究拓展到“文明”研究。我們與中國社會(huì)科學(xué)院比較文明研究中心、澳門基金會(huì)共同創(chuàng)辦了“世界文明國際論壇”，先后在南京、澳門、北京、德國埃森、英國倫敦、美國北卡等地，舉辦了論壇的學(xué)術(shù)研討會(huì)。我們與哈佛大學(xué)美國文明系建立了“哈佛一隨園論壇”，以此來推動(dòng)美國文明的研究，出版了《20世紀(jì)美國社會(huì)文化批評(píng)家研究叢書》和《美國文明研究叢書》。我們還積極為政府提供文明發(fā)展的設(shè)計(jì)方案，借鑒美國東西部文明發(fā)展不平衡問題解決的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為解決江蘇省蘇南與蘇北文明發(fā)展不平衡，提供值得借鑒的參考。

可以說，科研是一個(gè)學(xué)科發(fā)展上臺(tái)階的關(guān)鍵，而人才培養(yǎng)又是高等學(xué)校學(xué)科生存的根本，或者說是生命線?！安町惢钡娜瞬排囵B(yǎng)方式更應(yīng)該體現(xiàn)在我們外語學(xué)科的建設(shè)中。南京師范大學(xué)外語學(xué)科的生源肯定無法與南京大學(xué)等“985工程”高校相比，但是我們的畢業(yè)生又必須與重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生去競(jìng)爭(zhēng)有限的就業(yè)崗位。這就使得我們的人才培養(yǎng)方案必須與重點(diǎn)大學(xué)的培養(yǎng)模式有所不同，與他們形成“錯(cuò)位”，探索出自己的“差異化”人才培養(yǎng)途徑。我們從2001年起就開始嘗試本科生“五年制雙外語的人才培養(yǎng)模式”，也就是本科生入學(xué)時(shí)不分語種專業(yè)，只是按照分類型招進(jìn)，外語大類培養(yǎng)。在第一學(xué)年，所有學(xué)生均必須學(xué)習(xí)通識(shí)課程，除了學(xué)校層面規(guī)定的政治等課程外，學(xué)院開設(shè)了外國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科的導(dǎo)論課和專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程，打通了各個(gè)語種之間的界限，同時(shí)只開設(shè)專業(yè)英語的課程。到了第二學(xué)年，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的自愿和學(xué)院的規(guī)劃，按照學(xué)生的高考成績、第一學(xué)年的綜合測(cè)評(píng)成績和學(xué)生選專業(yè)的英語考試成績，將學(xué)生分到不同專業(yè)語種，進(jìn)行各自的專業(yè)語種學(xué)習(xí)。在五年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的第一外語專業(yè)考試必須通過國家的專業(yè)八級(jí)測(cè)試，第二外語專業(yè)考試必須通過國家的專業(yè)四級(jí)測(cè)試，這樣學(xué)生才能夠獲得本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證書。對(duì)于優(yōu)秀的本科生，我們還設(shè)計(jì)了“五年制雙外語雙專業(yè)”和“五年制雙外語雙學(xué)位”的人才培養(yǎng)模式”，也就是在通過雙外語的國家考試后，能夠再學(xué)滿法學(xué)門類下的30個(gè)學(xué)分，除了原有的畢業(yè)證和學(xué)位證以外，還可以拿到法學(xué)的第二專業(yè)的輔修證書；如果能夠?qū)W滿法學(xué)門類下的50個(gè)學(xué)分，就可以拿到法學(xué)的第二專業(yè)的學(xué)士學(xué)位證書。

經(jīng)過十多年“差異化”的人才培養(yǎng)途徑的探索，南京師范大學(xué)外語學(xué)科教學(xué)改革的成效是顯著的。南京師范大學(xué)的英語專業(yè)被遴選入江蘇省品牌專業(yè)一期工程的建設(shè)行列，也是江蘇省“985工程”和“211工程”高校中唯一入選的一個(gè)外語類專業(yè)。第一批俄英雙語專業(yè)的畢業(yè)生謝明琪，在參加2007年全國南方高校俄語研究生大賽中就榮獲第一名，該專業(yè)有多名畢業(yè)生被外交部等重要國家機(jī)關(guān)錄用。俄語專業(yè)也改變了以往就業(yè)難得狀況，成為南京師范大學(xué)就業(yè)最好的專業(yè)之一，因此被遴選為江蘇省特色專業(yè)，并且在驗(yàn)收評(píng)估中獲得了“優(yōu)秀”的成績。2015年歐盟商會(huì)駐北京的中國總部，在中國招收一名實(shí)習(xí)生，就選中了南京師范大學(xué)五年制西英雙語專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)時(shí)面試的要求就是要能夠用兩門外語演講。西英雙語專業(yè)的學(xué)生在全國專業(yè)等級(jí)考試中屢次名列前茅，德英雙語專業(yè)在學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的評(píng)估中，排名江蘇省所有新增專業(yè)的第一名。法英雙語、日英雙語、韓英雙語等專業(yè)的學(xué)生在國內(nèi)國際各種大賽中頻頻獲獎(jiǎng)。整個(gè)外國語言文學(xué)學(xué)科的就業(yè)率、考研率和出國讀研率大幅度提升，外國語學(xué)院多年一直成為學(xué)校就業(yè)的先進(jìn)單位。

在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，南京師范大學(xué)外國語學(xué)院尋求“錯(cuò)位發(fā)展”的路徑，既體現(xiàn)在專業(yè)外語的科研和人才培養(yǎng)方面，也開始嘗試在公共外語教學(xué)，特別是大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的“差異化”發(fā)展，制訂了一套從本科生到研究生的“分層次、準(zhǔn)專業(yè)化的”培養(yǎng)方案。也就是尊重學(xué)生的個(gè)性和水平差異，按照層次分類教學(xué)，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生和研究生實(shí)施準(zhǔn)專業(yè)化教學(xué)，此項(xiàng)教學(xué)成果獲得了江蘇省高校優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。根據(jù)目前國內(nèi)的大學(xué)英語教材編寫的現(xiàn)狀，在外語教學(xué)與研究出版社的大力支持下，學(xué)院既沒有再去重復(fù)編撰以提高語言技能為目的的大學(xué)英語教材，也沒有按照學(xué)術(shù)門類重復(fù)編撰學(xué)術(shù)英語，而是嘗試編撰《大學(xué)博雅學(xué)科英語教材》。我們針對(duì)目前大學(xué)英語教材主要針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的狀況，努力為三、四年級(jí)的學(xué)生編撰，既專業(yè)又廣博的普及性博雅教材，目前己經(jīng)完成《心理學(xué)》《醫(yī)學(xué)》《文學(xué)》《西方文明》四部教材已經(jīng)正式出版并用于教學(xué)，還有《經(jīng)濟(jì)學(xué)》《法學(xué)》《語言學(xué)》等正在編撰過程之中（張杰、辛斌，2014-2015）。

顯然，在與重點(diǎn)大學(xué)外語學(xué)科之間尋求“錯(cuò)位發(fā)展”的路徑，給南京師范大學(xué)的外語學(xué)科帶來了勃勃生機(jī)，使得南京師范大學(xué)的外國語言文學(xué)學(xué)科在教育部最近兩次的評(píng)估中，取得并列第七的成績。

二、國際化：輸出與引進(jìn)的雙向發(fā)展

“差異化”探索是南京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)科發(fā)展的主要思路和途徑，“國際化”則是實(shí)現(xiàn)這一路徑，提升科研和教學(xué)水平的有效方式。周烈教授指出：“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全球化使得中國的大學(xué)不但要敢于直面競(jìng)爭(zhēng)而且必須參與國際競(jìng)爭(zhēng)，必須站在全球的高度來審視我們的課程設(shè)置和教學(xué)模式，以開放和包容的姿態(tài)盡快與國際接軌、交融”（莊智象，2009）。應(yīng)該承認(rèn)，自改革開放以來，外語學(xué)科的科研與教學(xué)的國際化模式探索，一直備受學(xué)界的普遍關(guān)注。各高校通常采取的國際化辦學(xué)方式主要是單向的“輸出”或“引進(jìn)”模式，即把外語專業(yè)的學(xué)生“輸出”到所學(xué)語言的國家去學(xué)習(xí)，“引進(jìn)”則是把外籍教師和國外教材等“引進(jìn)來”。

然而，我國外語專業(yè)的國際化辦學(xué)模式是否可以探索出一條雙向互動(dòng)的發(fā)展途徑？“是否可以嘗試在把中國學(xué)生‘送出去的同時(shí)，把外國學(xué)生‘引進(jìn)來，進(jìn)入外國語學(xué)院學(xué)習(xí)，讓中外學(xué)生同堂上課？是否可以在把外籍教師和外籍專家‘請(qǐng)進(jìn)來的同時(shí)，由中國的外語教師把中國文化‘輸出去呢？顯然，如果能夠進(jìn)行這樣的改革探索，我國外語專業(yè)的國際化辦學(xué)模式完全可以由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向。我們的人才培養(yǎng)也會(huì)在單純的培養(yǎng)外語教師、翻譯和其他外語專門人才的基礎(chǔ)上，至少再增加中國文化的傳播者。”（張杰、宋學(xué)智，2012）

經(jīng)過長期從理念到實(shí)踐的探索，南京師范大學(xué)外國語學(xué)院走出了一條外語專業(yè)國際化辦學(xué)的雙向性途徑，此項(xiàng)成果于2014年獲得國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

其實(shí)，把外國學(xué)生“引進(jìn)來”，在本土營造外語環(huán)境是古老的語言教學(xué)“自然法”?！八荚诒M可能自然地再現(xiàn)環(huán)境，以便學(xué)生在與操這門語言的人接觸的過程中習(xí)得該語言：沒有翻譯、沒有語法講解，也沒有擴(kuò)展，一種‘真正的語言浸泡。”（Besse，H.2005）也許這種“浸泡”所取得的效果，是我們的課堂教學(xué)很難達(dá)到的。

顯然，要讓外國留學(xué)生與中國學(xué)生同堂上課，就必須改變我們現(xiàn)有的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，在外國留學(xué)生與中國學(xué)生之間尋求興趣共同點(diǎn)，這個(gè)興趣共同點(diǎn)就是“中國文化”和“共同的知識(shí)領(lǐng)域”，因此課程設(shè)置就必須有“中國文化”“中國經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“國際金融”等課程。在近些年的探索過程中，南京師范大學(xué)外國語學(xué)院先后招收了10余名來自俄羅斯、美國、加拿大、法國等國的博士和碩士研究生，這些研究生主要從事文化符號(hào)學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的研究和學(xué)習(xí)。從2011年起，我們還從法國對(duì)外貿(mào)易學(xué)院每年招收15名左右的本科生，改變了“以我”或“以他”為主的課程設(shè)置，變?yōu)椤八医Y(jié)合”的雙向互動(dòng)設(shè)置。

可以說，“雙向互動(dòng)”既是國際化辦學(xué)模式的理想模式，同時(shí)也是我國高校展開科學(xué)研究的有效途徑。中國外語學(xué)科的科學(xué)研究肩負(fù)著“引進(jìn)”與“輸出”的雙重任務(wù)，既要向國外學(xué)習(xí)，把國外的先進(jìn)理論、文學(xué)創(chuàng)作等“引進(jìn)來”，又要能夠站在中國文化的獨(dú)特語境中來審視國外的理論和創(chuàng)作，使“洋東西”能夠“本土化”，同時(shí)可以把中國的文化“輸出去”。中國的外語教師要想在國際學(xué)術(shù)論壇上擁有自己的話語權(quán)，就必須具備相當(dāng)扎實(shí)的中國文化基礎(chǔ)，能夠從中國文化的視角去分析和探討那些“洋貨”。在我國外語學(xué)科的研究中，目前“本土化”和“中國化”還顯得十分薄弱。

南京師范大學(xué)外國語學(xué)院在近幾年的科研探索中，努力構(gòu)建“中國化”的國際科研平臺(tái)，先后于2008年、2014年和2015年創(chuàng)辦了三本國際英文刊物，《中國符號(hào)學(xué)研究》《中華人文》和《語言與認(rèn)知科學(xué)》。其中《中國符號(hào)學(xué)》（季刊）由德國的德古伊特出版社出版，后兩本（半年刊）由英國仙娜都出版社出版。這三本雜志不僅為我國的外語教師提供了科研的國際交流平臺(tái)，也把中國學(xué)者的研究成果和中國作家、藝術(shù)家的成就介紹到國外去，提升了中國文化的國際影響力，南京師范大學(xué)外國語學(xué)院也代表中國進(jìn)入了國際符號(hào)學(xué)學(xué)會(huì)理事會(huì)和董事局。在國際化科研的進(jìn)程中，近兩年來，學(xué)院的教師每年獲得國家級(jí)的科研項(xiàng)目6項(xiàng)，其中國家社科重大招標(biāo)項(xiàng)目和國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目各一項(xiàng)、國家社科基金一般項(xiàng)目7項(xiàng)、中華外譯項(xiàng)目3項(xiàng)，在SSCI、SCI和A&HCI等國際學(xué)術(shù)榜雜志發(fā)表論文數(shù)十篇。

外語教學(xué)和研究的國際化進(jìn)程，關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變。長期以來我們遵循的涉外工作原則是“外事無小事”，習(xí)慣于把“外事”與“內(nèi)事”區(qū)分開來，強(qiáng)調(diào)外事工作的重要性?！斑@其實(shí)是一種‘一分為二強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的‘二元對(duì)立的思維模式。這種模式也許已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段迅猛發(fā)展的外事工作的需求。當(dāng)今我們己面臨幾乎天天有外事，處處有外賓的情況下，確實(shí)需要更換思維模式，變‘二元對(duì)立為‘二元互動(dòng)，淡化外事與內(nèi)事的區(qū)別，真正做到外事與內(nèi)事之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)科研的國際化進(jìn)程?！保◤埥?、宋學(xué)智，2012）因此，我們提出“外事工作的內(nèi)事化”，盡可能以平常的心態(tài)去處理涉外工作，“把涉外工作作為我們經(jīng)常性和日常化工作，而不是什么特別的事來看待，這樣反而能夠促進(jìn)外語教學(xué)科研的國際化進(jìn)程?！保◤埥?、宋學(xué)智，2012）在南京師范大學(xué)外國語學(xué)院，外籍教師和外籍學(xué)生并沒有享受特殊的關(guān)照，他們可以自己租房或買房，學(xué)校給予一定的房貼，他們像中國教師一樣，參加各自專業(yè)的日?；顒?dòng)，與中國教師和學(xué)生打成一片。美籍教師、原斯坦福大學(xué)教授錢杰西在臨終前，向南京師范大學(xué)外國語學(xué)院捐贈(zèng)了50萬美元，建立了獎(jiǎng)助學(xué)金。美籍教師里奈兒獲得了江蘇省“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆Ｇ皣H認(rèn)知語言學(xué)會(huì)主席、德國漢堡大學(xué)龐特教授及夫人琳達(dá)、現(xiàn)任國際符號(hào)學(xué)會(huì)主席、英國的考布利教授均先后在學(xué)院任教。這種涉外工作的內(nèi)事化，有力地推動(dòng)了外語教學(xué)與科研的國際化進(jìn)程。

同時(shí)，我們還堅(jiān)持把日常的外語教學(xué)和科研的“內(nèi)事工作外事化”，也就是把國際合作科研與教學(xué)作為辦學(xué)的主要方向。我們以國際知名大學(xué)作為學(xué)科建設(shè)的標(biāo)桿大學(xué)，在課程設(shè)置上與美國哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程的相似度達(dá)到了75%～80%，在專業(yè)評(píng)估和學(xué)生的論文答辯等環(huán)節(jié)上，盡可能邀請(qǐng)外籍專家參與，還與香港教育學(xué)院等單位進(jìn)行每年一次的英語競(jìng)賽活動(dòng)。我們正在積極籌建海外本科生和研究生培養(yǎng)工作站，逐漸建成了一個(gè)較為完善的國際化學(xué)科建設(shè)體系。在新專業(yè)的設(shè)置上，我們盡可能依靠所建專業(yè)語種的國家政府和企業(yè)的支持。我們的韓語、德語、西班牙語、法語等專業(yè)的開設(shè)，都在不同程度上得到了有關(guān)國家政府和企業(yè)的幫助，特別是在意大利政府和意大利企業(yè)（菲亞特、泰克西、依維柯三家公司）的大力支持下，我們?cè)O(shè)立了意大利語的本科專業(yè)，獲得了意方200萬元人民幣的經(jīng)費(fèi)支持。

外語學(xué)科建設(shè)的國際化模式構(gòu)建必須以世界地圖作為自己的工作版圖，樹立一種中外結(jié)合、內(nèi)外交融的全球化意識(shí)。

三、前瞻性：當(dāng)下與未來的兼顧發(fā)展

可以說，在外語學(xué)科的建設(shè)中，“差異化”是發(fā)展的思路，“國際化”是提升的方式，而“前瞻性”則是學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃制定的關(guān)鍵要素。正確處理好“當(dāng)下”與“未來”的關(guān)系，是學(xué)科可持續(xù)性發(fā)展的生命線，是學(xué)科發(fā)展良好生態(tài)環(huán)境營造的必不可少的保障。“前瞻性”既是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人要思考的問題，也是每一個(gè)置身其中的教師和學(xué)生，乃至家長和社會(huì)所關(guān)心的問題。

以往在提及學(xué)科建設(shè)時(shí)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和師生員工最關(guān)心的是學(xué)位點(diǎn)的設(shè)置，因?yàn)闊o論是學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，還是碩士或博士學(xué)位的授權(quán)點(diǎn)，都關(guān)系到招生的權(quán)利和學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)，甚至是能否留住高層次人才的關(guān)鍵。國家的和民間的各類評(píng)估中心往往也把學(xué)科擁有哪一等級(jí)的學(xué)位授予權(quán)，視為評(píng)估一個(gè)學(xué)科綜合實(shí)力的標(biāo)志。這顯然是有依據(jù)的，因?yàn)槿魏我患?jí)學(xué)位授予點(diǎn)的設(shè)立，都是與該學(xué)位點(diǎn)的科研和教學(xué)實(shí)力密切相關(guān)的。其實(shí)，就連博士后流動(dòng)站的設(shè)置，也是與該單位的科研和教學(xué)水平息息相關(guān)的。因此，在2011年以前，學(xué)科建設(shè)的“前瞻性”主要就在于如何立足“當(dāng)下”，為了“未來”，設(shè)計(jì)一步一步地實(shí)現(xiàn)從學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，到碩士或博士授權(quán)點(diǎn)的獲得，從二級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)到一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)的升級(jí)等等。外國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科則主要是由各個(gè)專業(yè)語種的二級(jí)學(xué)科構(gòu)成，要提升一級(jí)學(xué)科綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，就必須發(fā)展專業(yè)語種，形成各個(gè)語種之間的合力。

從2001年起，南京師范大學(xué)外國語學(xué)院在還沒有任何博士點(diǎn)的情況下，就制定了具有“前瞻性”的發(fā)展目標(biāo)，即為未來的一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，建設(shè)“以英語為龍頭的，多語種共同發(fā)展的，國內(nèi)同類院校中的一流外國語學(xué)院”。學(xué)院立足原有的英語、俄語、日語三個(gè)二級(jí)學(xué)科，經(jīng)過近10年的努力，一方面建設(shè)好原有學(xué)科點(diǎn)，另一方面拓展學(xué)科平臺(tái)，先后增建了意大利語、朝鮮語、法語、德語、西班牙語五個(gè)專業(yè)語種，為一級(jí)學(xué)科的發(fā)展奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)院先后于2003年獲得英語語言文學(xué)的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，俄語和日語兩個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；2006年獲得了外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和外國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；2011年獲得了外國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。由于在十年以前的“當(dāng)下”就發(fā)展了幾個(gè)零起點(diǎn)的專業(yè)語種，所以當(dāng)拿下一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予點(diǎn)時(shí)，學(xué)院可以招收碩士生的學(xué)位點(diǎn)就達(dá)到了七個(gè)，在一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)招生時(shí)，可以招生的學(xué)位點(diǎn)達(dá)到了五個(gè)，學(xué)科建設(shè)獲得了新的增長點(diǎn)。

然而，學(xué)科建設(shè)并非是在獲得了一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)后就可以結(jié)束了，而是需要進(jìn)一步提升和發(fā)展。學(xué)院根據(jù)“當(dāng)下”國家不再大力發(fā)展和增設(shè)碩士和博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的實(shí)際情況，又“前瞻性”地探尋著另一條學(xué)科發(fā)展的路徑，即尋求增設(shè)省部級(jí)重點(diǎn)研究基地和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。從“當(dāng)下”的國家戰(zhàn)略規(guī)劃和學(xué)科發(fā)展的具體情況出發(fā)，學(xué)院利用“中國文化走出去”的國家戰(zhàn)略，在江蘇省委宣傳部和江蘇省作家協(xié)會(huì)的大力支持下，建立了江蘇省級(jí)重點(diǎn)研究基地“江蘇文學(xué)的翻譯與研究中心”，平均每年獲得出版等經(jīng)費(fèi)約200萬元，同時(shí)“海外本科生和研究生培養(yǎng)工作站的設(shè)置”被列為江蘇省高校的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。全英文定期刊物《中華人文》在海外出版，獲得了廣泛的好評(píng)。在國家實(shí)現(xiàn)法治現(xiàn)代化戰(zhàn)略的指引下，我們爭(zhēng)取了江蘇省法制辦的有力支持，成立了省級(jí)重點(diǎn)研究基地“江蘇省國際法治動(dòng)態(tài)研究中心”。這兩個(gè)省級(jí)基地的建成，不僅有力地促進(jìn)了學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，而且也有效地推動(dòng)了學(xué)院翻譯專業(yè)的教學(xué)。

同時(shí)，學(xué)院清醒地認(rèn)識(shí)到，“當(dāng)下”各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的增設(shè)，基本上都是立足于理工科的學(xué)科，因此，為了給“未來”發(fā)展留下可增長的空間，我們重點(diǎn)發(fā)展了文理交叉的學(xué)科，如神經(jīng)語言學(xué)和文學(xué)的認(rèn)知研究等，建立了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，參與申請(qǐng)并獲得了江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“語言科技研究平臺(tái)”，“符號(hào)的認(rèn)知”研究團(tuán)隊(duì)獲得了江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為“未來”進(jìn)一步申請(qǐng)國家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和申請(qǐng)省部級(jí)重點(diǎn)研究基地，奠定了基礎(chǔ)。

“當(dāng)下”和“未來”的關(guān)系最突出地反映在人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置上，“當(dāng)下”火紅和熱門的專業(yè)，不一定“未來”會(huì)持續(xù)被需求。例如，目前西班牙語專業(yè)的人才市場(chǎng)需求十分火爆，因此全國開設(shè)該專業(yè)的高校由10余所猛增到90多所，但是，如果數(shù)年后，當(dāng)這90多所院校的畢業(yè)生一起進(jìn)入人才市場(chǎng)的時(shí)候，也許就會(huì)出現(xiàn)供過于求得局面。南京師范大學(xué)外國語學(xué)院在“當(dāng)下”增設(shè)零起點(diǎn)專業(yè)語種時(shí)，就預(yù)計(jì)了“未來”的人才市場(chǎng)需求，通過雙外語專業(yè)的設(shè)置為一般畢業(yè)生的“未來”就業(yè)，預(yù)留了空間。同時(shí)，學(xué)院也努力培養(yǎng)領(lǐng)袖級(jí)的精英人才，在學(xué)校英才計(jì)劃的支持下，把優(yōu)秀的學(xué)生送出國學(xué)習(xí)，進(jìn)行本科生到研究生的一攬子培養(yǎng)，甚至跟蹤他們畢業(yè)后的就業(yè)狀況，為國家輸送能夠參與“公共領(lǐng)域”的高素質(zhì)人才。

我國普通高校外語學(xué)科的科研與教學(xué)改革無疑是多途徑的，我們的探索只是其中一種嘗試，這里包含著酸甜苦辣各種滋味。改革也許就是“找死”。然而，在我們看來，不改革就是“等死”，“找死”總比“等死”好，因?yàn)椤暗人馈本褪恰鞍姿馈?，“找死”至少還可以為我們的后人留下可以借鑒之處，這就是我們之所以探索改革的緣由吧。