基于核心素養的語文課程建設與實施

■武漢市青山區紅鋼城小學 祝軼琳

基于核心素養的語文課程建設與實施

■武漢市青山區紅鋼城小學 祝軼琳

具體到語文學科中，“核心素養”適應學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力是什么呢？語文課程研制專家從語言、思維、審美和文化四個層面提出四個要點：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解。目前，從理念到行動，讓“核心素養”落地已進入學科課標與課程教學層面。由課堂轉向課程，是教育改革的大方向，也是課改步入深水區的標志。教師本身就是最重要的教學資源。在語文學科教學中，我發揮教師個性特長，課內課外努力開發出別具一格的語文“課程”，創設豐富的實踐機會，力求從以上四個層面的要點來提升學生語文核心素養。

一、篤定立足課本，實現方法積淀

余秋雨曾說過:“當你被一種很好的表述方式打動時，其實是語言背后的那個靈魂讓你感到有魅力。”一篇好的文章背后支撐的是精妙的語言。在小學語文課堂中，如何能有效品味語言，體會文章的妙處，感悟文章的情感，學生要掌握的能力至關重要。

1.悟關鍵詞

理解關鍵詞語時，要明確該詞語所指向的表達對象，才能做到準確理解；要體悟該詞語所營造的語言環境，才能準確體會情感。

比如，《黑眼睛的大紅魚》一課中，有孩子抓住“兇惡”一詞，體會到小紅魚很害怕。教師指出，應直接從“兇惡”這個詞語的指向對象——鯊魚來談體會，有孩子補充說，從“兇惡”體會到鯊魚樣子非常可怕，張開血盆大口四處尋覓獵物。還有孩子抓住“況且”“正餓”兩處，談到“一條鯊魚本來就很兇惡可怕，而且此時的它因肚子餓更加極度具有威脅性”，找得準，體會得細。

有同學說，鯊魚在小紅魚群的后頭“悄悄地”游著，從“悄悄地”這個詞語知道大鯊魚不想被發現，極力隱藏自己，伺機偷襲。“一口一口又一口，幾乎把所有的小紅魚都吞到自己肚子里了”，一開始孩子們對“幾乎”“都”更加敏感些，在老師啟發下，用展開聯想的方法，對“一口”“一口”“又一口”所帶來的想象上的、心理上的沖擊進行表達，孩子們說：“那海水似乎被染紅了，小紅魚們四處逃竄，大多數卻沒有逃出來。”

2.展開聯想

聯想，顧名思義就是由某一事物而想到另一事物，彼此間有著表面或內在的關聯。豐富的聯想往往能化膚淺的“泛”讀為感知神韻的“美”讀，進而體會到文章的主旨，領會到更深刻的內涵。又如《黑眼睛的大紅魚》一課中，說到小黑“慌忙”逃竄時的心理活動時，有同學說小黑可能在想：

“哎呀，好可怕的大嘴啊，嚇死我了！”

“我還沒有嘗到海里的山珍海味，我可不想死。”

“這么美好的大千世界我還沒來得及好好欣賞，我可不想被他臭烘烘的大嘴給吞掉了”。

“我可還沒結婚呢！”全班笑翻，是啊，還沒好好享受這美好生活，怎么能就這樣被“吞掉”呢！

多么可愛、充滿童趣的發言，釋放出開懷的笑聲，在笑聲中我們感受到小黑此時是多么不愿意自己和小伙伴們一樣被吞入黑黑洞洞的鯊魚腹中，那種強烈的求生欲望的沉淀同樣為后文小黑想出那么個絕妙的辦法做了思維上的鋪墊。

3.悟表達方法

每篇文章都有自己的寫作特點，閱讀一篇文章，除理解主要內容和表達的思想感情外，還要領悟是怎樣表達的，這樣可以學習和借鑒他人的寫作方法，提高自己的寫作水平。

如教學《秋天的懷念》一文中，學生尋找文中描寫史鐵生雙腿癱瘓后的心情如何的相關句子時，一位同學找到這樣一個句子“當一切恢復沉寂時，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”一開始，同學們對她是否認真聽講表示疑問，帶著不滿的神情，不耐煩地提醒她“找錯了”，這是描寫史鐵生母親的句子。這孩子卻說：“大家聽我把話說完，這句話的確是描寫母親的，但是它也能從側面表現出作者史鐵生當時的情緒和狀態有多糟糕（此時她有些激動，聲音開始顫抖），你們想想，母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜，年近半百、最親近的母親都小心謹慎，生怕說話、做錯了一點點會激怒兒子，由此看得出，當時作者的心情已經糟糕，絕望到了極點。在同學們和我聆聽完她激動的陳述時，剛才不耐煩的聲音消失了，認同的表情出現了，同學們覺得驚奇，她竟能從側面描寫母親的語句中體會出作者是如此敏感，體會到他悲傷絕望的生活態度。

二、安排繪本閱讀課，關照生命成長

關照兒童生命成長的秘密，充分挖掘不同繪本的特定元素，與兒童生命成長建立豐富的聯結。孩子們還通過舞臺劇把繪本表演出來，又加深了對繪本的理解，這能讓他們的閱讀之路走得更遠。

比如，怎樣幫助孩子們開放思想，敢于創新？我和孩子們一起閱讀繪本《點》，選這本書來讀給孩子們聽，一方面是希望孩子們人人都有創造性,人人都可以爆發出自己的宇宙，另一方面是為了鼓勵我自己，能有故事中那位老師的胸懷和睿智，能做一個點燃孩子小宇宙的人！

再比如，怎樣幫助孩子學會交往？我和孩子們一起閱讀《愛笑的鯊魚》，獲取“交往”的智慧:不要以貌取人。無論外表怎樣,只要真心微笑、真誠幫助他人,就會被他人接受。

三、賞析文學作品，“聽”“說”同步提升

教師朗讀作品，讓學生聽記。教師提出四個聽記要求：①抓住表現文章線索的關鍵詞。②抓住描寫人物的關鍵詞語。③抓住教師提示的有特殊作用的標點。④抓住帶有特殊描寫方法的句子。

在讀的過程中，教師始終關注孩子的聽讀狀態，從眼神、坐姿、抽問簡要復述效果等方面均能考察孩子的聽辨能力、專注度、記憶力和詞匯積累量，在思辨、分析后，在討論、表達中，提升學生的語文核心素養。

比如，教師，為孩子們讀《昆蟲記》第一章中法布爾拾藍色鳥蛋的一段，同時聯系了課文《“我喜歡昆蟲”》中的安妮，法布爾就是安妮想要成為的那種人——昆蟲學家，甚至不止是科學家，他還被成為“科學詩人”，因為他的作品不僅具有科學性，更具有文學性。同學們聽得津津有味。讀的過程中，教師不時停下來詢問，這個詞可否換成另一個詞，以此檢驗學生的聽力辨析能力和詞匯量。剛開始，有些孩子還不適應，能聽，但積累不夠豐富，所以表達有些困難，需要一定時間的積淀。但愛上書，永遠不算晚。一段時間后，孩子們不僅能夠聽辨，還能思辨，表達更為自然、流暢。

孩子們不僅課上積極討論，還將故事帶回家中，復述給家長聽，和家長開展新一輪的交流討論。課內與課外有機融合，家校聯合教育相得益彰。

四、共賞上映電影，感悟人物形象

教師推薦或和孩子們共賞電影，主人公的形象與品格塑造，人物語言的的精心選用，場景的布置效果，能夠在一定程度上對孩子整體感知、揣摩語言和表達的思想感情的領悟能力起到促進作用。同時，賞析電影能培養學生健康的審美情趣，啟發他們探求人生哲理，追求理想。

比如，《百鳥朝鳳》這部電影上映時，我就想去一睹為快，走進影院后，發現影院里坐著的觀眾大多和我一樣，是一批希望國產影片立起來的觀眾。當看到電影中，傳統文化受到稀爛、低俗文化沖擊時，影院里一陣唏噓聲。強烈的責任感促使我將此片推薦給孩子們。

這部電影講述了一個關于嗩吶的故事，在焦師傅的年代里，吹嗩吶是門匠活兒，是受人尊敬的，百鳥朝鳳是嗩吶賜給亡人最高的榮譽，只有德高望重的人才配得上這首曲子。手藝傳到接班人游天鳴的手里時，組建的“游家班”開始面臨著嗩吶被邊緣化的境況，這門原來備受尊崇的民間藝術遭遇了外來因素的侵襲，整個“游家班”面臨生活的窘境，瓦解、分散，甚至最后一曲《百鳥朝鳳》，差點也湊不齊該有的臺，在焦師傅的硬撐下，不惜犧牲自己的身體，完成了那首凄婉動人、宏聲力勢，猶如長虹般氣勢橫貫長空，給我們的心頭以震撼，除卻震撼，更多的是悲涼。

這部片子其實離孩子們的生活有些遙遠，試想如果是一篇課文來講述民間藝術的生存艱難，面臨失傳的命運，可能孩子們的感受并不能如此深刻，甚至可以想象出課堂上會滋生出可怕的漠然。但教師結合電影情節理解直接抒情的語句的含義，體味主人公的思想感情；學習電影制作中運用語言表達情感的技巧和場景布置所烘托的效果。孩子們在不同人物的對比賞析中，讀出了焦師傅追求的是內心的提升與愉悅，知道什么是對一個藝術家最高的褒獎，知道堅守的困難與堅持的毅力中力量的爭奪與糾纏。賞析課上，好多孩子留下了感動的淚水。

五、創作文學作品，感受表達樂趣

1.賞析童詩，書寫童心

一直覺得孩子的眼光是美的，純的，孩子的語言也是清冽的，詩意的。和孩子們一同誦讀《一個中國孩子的詩園》，享受這些童詩的美好，癡迷于那種淡淡的，天真的，跳躍著的短句子。讓孩子們自己寫，隨便寫，想寫什么就寫什么，寫短寫長都可以。學生們一份一份作品就交上來，令我驚喜不已。

《書》

我看著它

它一動不動

我摸摸它

它一動不動

我拍拍它

它還是一動不動

我把它拿起來

它依舊一動不動

我翻開它

它動了

《頭屑》

我知道你很多，

我也知道我遏制不了你的生長。

每當我撓頭，

你就會趁機飄落下來。

我沒有能力阻止你的飄落，

可是，

請你不要飄落到別人的桌上。

2.賞析故事，表達純真

課堂上，教師還給孩子們讀故事。《裝在口袋里的爸爸》這個童話是站在一個孩子的立場體現對男人關懷的主題的。教師從書中所選的故事，從結構、層次、線索上學生易把握生動、準確地描繪出一個有血有肉的、具體實在的爸爸，通過童話的夸張手法，非常真切地反映了一個男人或者說爸爸現實的生存狀態。孩子們根據自己爸爸的生活狀態創作出了屬于自己的兒童文學作品，屬于自己的“口袋爸爸”。

爸爸變小之后，帶來了兩大好處，一個是打車不用花錢，因為他現在變得只有1分米都不到；第二個是穿衣服節省布料，因為爸爸現在穿的衣服只需一塊手帕那么小就可以了。別的，就是無窮無盡的煩惱了。

在坐公交車的時候，爸爸總是在我撲進媽媽懷里睡覺的時候，悄悄地從我口袋中爬出來，跳到另一個空位子上。可是有一個年過七旬的老奶奶一上車，就瞅見了這個空位，一屁股坐上去，結果坐在了爸爸的肚子上，把爸爸拍成了一張特別的“照片”。直到我醒來時，摸摸荷包，好像有什么東西不見了。轉念一想，哦！原來是爸爸丟失了。我大吃一驚，四處尋找，找了好半天，才從一位老奶奶的屁股下小心翼翼地抽出爸爸，放進口袋。

洗臉成了爸爸生活中最艱難的事情之一。早上一起床，爸爸就要漱口洗臉，面對著眼前這塊又大又厚的棉被毛巾，爸爸不禁顫抖起來。所以，沒辦法。我每天把A4的紙剪出跟修正貼一樣大小的小紙片浸泡在水里，慢慢地這張小紙片就會變得柔軟，非常適合給爸爸使用，以他那種超級小的力氣去拎干紙巾，是絕對拎不破的。還有一個保險的問題，那就是因為爸爸的毛巾是紙片做的，可以飄浮在水面上，即使爸爸洗臉時不小心掉下去，只可能跌落在飄浮的紙巾上，不存在溺水的危險。所以，這個紙巾自然成了“保險帶”。

……

爸爸變小之后可真麻煩，我還得考慮考慮爸爸是否還原的問題，否則他何時才能擺脫這些無窮無盡的煩惱啊！

——王藝霖

六、創設實踐活動，豐富課程內涵

1.紅蘊課程，鋼城至遠

結合鋼城地域文化，我校開發“紅房子”地域文化校本課程，傳承“紅”的“熱情、開放、向上”，“鋼”的“正直、堅毅、誠信”，培養學生的家國情懷，給每個孩子的人生打下鮮亮而充滿活力的底色。“紅房子”課程分成四大板塊：走走鋼城的街道、聽聽祖輩的故事、尋尋武鋼人老物件、訪訪鋼鐵是怎樣煉成的。讓學生在活動中去了解和繼承家鄉文化，弘揚民族精神，培養愛祖國、愛家鄉的高尚情懷，并立志去建設家鄉。

2.節日課程，直抵心靈

“三·八”婦女節時，教師請同學互抽學號，然后去采訪那位同學，從孩子的角度了解另外一位母親的工作、生活和家庭，然后給這位同學的母親寫一封慰問信。此項活動旨在讓孩子在向同學述說自己母親的故事的時候，不由自主地重溫母愛和了解母親；讓孩子與孩子之間有更多的溝通；讓孩子與別人的家長之間建立起溝通的橋梁，鍛煉孩子與人溝通的能力；讓家長給這位孩子回信，使家長全員參與到家校活動中來，了解孩子們的內心世界。

同學們真實記錄了對方母親的工作、生活，表達了了對同學母親的尊敬、問候與祝福，有同學用漂亮的信紙寫信，有同學在信紙上手繪了一“束”康乃馨，媽媽們感動不已：

每年的“三·八”婦女節過得都很平常，可今年的“三·八”婦女節過得讓人倍感溫馨，因為這一天除了收到了兒子的小禮品，還收到另一份禮物，雖然上面只有短短的幾句話，可給予的卻是巨大的喜悅，因為它代表的是孩子對自己的肯定！尤其是在這樣的一個日子里，怎不叫人更加歡欣！由衷地感謝可敬的老師和可愛的孩子們！謝謝你們這份特殊的禮物！——李心宇媽媽

首先謝謝你送給我的帶著“香味”的花。我想，你一定是個可愛的漂亮女孩。收到你的來信，我很高興。謝謝你對我的關心和鼓勵，班級里有44位同學學，能收到你的來信，可以說這是一種緣分。如果有時間的話，希望你能到我家來做客，我們非常歡迎你。希望你在學校能和吳娟作一對好朋友，好伙伴，互幫互敬，共同進步，愉快度過這最后的小學時光。特別感謝祝老師，給了你們如此好的創意，她不僅教會了你們知識，更重要的她教會了你們做人，做一個有愛心的人。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。做一個有愛心的人，去愛你身邊的所有人，時間多么美好的事。你們的老師真是用心良苦，用心育人。真心地感謝她對你們的教育，給我送來了美好的節日祝福和問候，也祝所有的老師節日快樂！

——吳娟媽媽

讀了這么多家長的感言后，連我自己也想收到這樣特別的禮物呢！

七、多法合力推進，形成閱讀常態

1.搭微信平臺，展示閱讀成長

寒暑假前一周，教師微信公眾號會推送學生的假期閱讀書單，并不是要求學生假期內把書全部讀完，而是給那些不知道如何指導孩子讀書的家長參考。教師鼓勵學生在家里拍下一張家庭小書房的照片，可以是正在看書的孩子，可以是親子閱讀的場景，可以展示自己的書桌或書柜，可以展示自己心愛的書籍。這樣的活動是對家長的一個督促，也是對孩子的一種熏陶。如果每個家庭都有閱讀氛圍的話，家長會更支持、配合學校教師的工作，孩子會更容易沉浸在閱讀中。

2.創讀書新法，提高朗讀水平

教師示范讀、師生合作讀、模仿學生讀、對比評價讀、素讀訓練、美文展示讀、接力檢查讀、自我推薦讀、家校聯合讀等。

3.聽有聲讀物，“悅聽”越愛聽

喜馬拉雅聽書、懶人聽書等APP智能軟件中，有豐富的聽書資源，將資源打開，把“朗讀聲音”變成家庭環境的一部分。早上起床時，打開錄音機，從被窩里就開始聽書，刷牙、洗臉、吃早飯時還在聽書，有時一部作品反復聽很多遍。漸漸地，孩子從無意識地隨便聽聽，到有意識地認真聽，腦子常常隨著故事情節的發展而自由馳騁，達到了忘我的境界。只要是聽過的書，孩子了解內容，也喜歡買。這樣，就自然從“聽書”過渡到了“看書”，真正感受到了文字構筑的精神世界的精彩之處，領略到讀書的樂趣。長期聽優秀的文學作品朗讀，作品的語言也內化為孩子自己的語言。

一個未來社會所需要的人才應該具備高階思維能力，批判思維能力，想象創造力，交流溝通能力，動手實踐能力。同時，知道什么是同理心，知道目的，意義，事物之間的相關性，整體思維，情感也非常重要。任何一個學生在做設計、創造的時候，一定要有這樣的思考：我這個東西做出來給誰用，這個東西做出來如何造福人類？語文的教育性是靠形象和故事說話的。語文課程建設中的藝術性、故事性、人文性的多重結合是必然的，必須的，我們不僅要在創造中學，還要在關愛中學，落實語文核心素養才會是有效的。

著名兒童詩人雪野曾說：“拋棄語文里總是強調的‘中心思想’吧，請允許孩子在一次次的朗讀中，感知、體察詩所帶來的美感，哪怕是‘模糊’的。”是的，語文學科培養的是“能說會寫”的人，但不管具體課程形態怎么變，只要我們的語文課程建設圍繞這一目標，就不會走偏。教師要利用語文學科外延廣，與其它學科聯系多的優勢建設課程，給學生提供更多的選擇機會訓練和提升學生語文核心素養。

責任編輯 鄭占怡