圍繞“中國人格” 培養核心素養
——對武漢市常青樹實驗學校辦學實踐的思考

■武漢市常青樹實驗學校 萬玉霞

圍繞“中國人格” 培養核心素養
——對武漢市常青樹實驗學校辦學實踐的思考

■武漢市常青樹實驗學校 萬玉霞

武漢市常青樹實驗學校是一所市直屬九年一貫制學校，學生從小學升入初中學段后，是僅僅關注學生的升學率，還是堅持關注學生的綜合素質培養及全面發展？這是我在辦學之初就面臨的一個方向問題。

“國家搞課改是為了什么？新高考改革又是為了什么？”我赴上海華東師大參加了教育部組織的全國優秀中學、高中校長高級研修班培訓，導師提出了上面這個問題，有高中校長毫不猶豫地回答：新高考改革就是為了培養創新型人才，為未來社會的日新月異大發展而培養創造型人才奠基。

如果說新課改等一系列教育綜合改革舉措均是圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人”這一關鍵問題在進行，那么，很顯然，初中的辦學方向和培養目標依然不能偏，不僅如此，針對小學、初中學生的成長特點，學生的品行養成及人格的建構是首要和關鍵。從人的發展軌跡而言，學會做人應是首要。

學生升入初中階段，是成長的關鍵期，考量學生的發展是看成長，還是看成果？成果看的是分數，成長更看重生命；成果看的是結果，成長更看重過程；成果看的是外顯的分數，成長更看重內在素質的形成！

什么是中國教育？中國教育應該是“與祖國共命運”的教育，什么是教育？是為孩子成長的教育，是回歸人性的發展需要、促進人全面發展的教育。

2015年3月30日，《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出：核心素養體系——研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

我校作為武漢市教育局直屬的一所九年一貫制實驗校，在“高起點、高目標、實驗性、示范性”的辦學要求下，我們對這所學校進行了一個高規格的頂層規劃，從校名到校園文化建設；從班子到師資配備；從辦學理念到整個辦學實踐體系建構，均做了系統地設計與規劃。我們的校名是“常青樹實驗學校”，關于校名的詮釋包括三個層面，即：

●樹人之業常青；（宏觀整體）教育之根本（十年樹木，百年樹人）

●創新之校常青；（中觀集體）立校之根本（辦沒有鋪滿常青藤的名校，優質教育服務社會與家長，為民族發展培育棟梁之才打下堅實基礎）

●生命之樹常青。（微觀個體）立人之根本（常青樹人，發展生命）

而“立德樹人、發展生命則成為該校一個核心的育人價值目標。

立什么德？樹什么人？什么是核心素養？這些問題一直縈繞在我腦海，經過反復思考斟酌，我們用兩句話凝煉成了常青樹學校的理念主題詞：“蓬勃生命給我們成長與進步，中國人格給我們前行的力量！”

蓬勃生命是對九年一貫制生命發展教育理念的延續；中國人格是對小學階段學生學會做人、立足于品行養成教育、建構健全的人格教育基礎上，延續至初中階段提出的著力于精神建構的核心育人目標，即具有中國靈魂的人格教育。這是初中階段學生核心素養的關鍵所在。

一、“中國人格”教育是學校辦學理念的核心目標

《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、國家情懷，同時也注重學生自主發展、合作參與、創新實踐。

核心素養培育的首要是培養和塑造理想人格。黨在十八大后又明確提出了建構社會主義核心價值觀。構建人格教育，是幾千年來中國人價值取向的人生目標。而定格和具化為“中國人格”教育是學校賦予辦學理念的核心目標，也是教育價值的核心取向。學校建立了能在學生身上落地生根，形成良好品行，踐行社會主義核心價值觀的各項具化培養目標和評價體系來做保障。

“中國人格”教育其實質上是培養具有民族精神血脈的學生，是培養具有中國靈魂的人，本質上講是將中國精神、中國氣節融入人的生命成長關鍵的教育，是整個教育的靈魂，統攝并滲透在全部教育過程之中。

“中國人格”是對每位學生著力于社會主義核心價值觀的精神建構；著力于中國五千年文明的傳承與發展；著力于培養頂天立地的中國人！

我校對“中國人格”的培養目標界定為“五氣三觀”。

五氣：浩然正氣、昂揚銳氣、聰慧靈氣、擔責勇氣、仁義忠氣。

浩然正氣：正直、剛毅、堅強。

昂揚銳氣：開拓、銳意、創造。

聰慧靈氣：智慧、靈動、活潑。

擔責勇氣：奉獻、承擔、果敢。

仁義忠氣：仁愛、誠信、忠堅。

三觀：辯證唯物、天人合一的世界觀，自強不息、厚德載物的人生觀，社會主義核心價值觀。

通過“五氣三觀”的培養，為我們的孩子為成長為堂堂正正的優秀中國公民和有開放胸懷的世界公民而奠基。

二、“中國人格”教育如何落地生根

（一）“中國烙印”“現代情懷”交織環境建設，全面涵養“中國人格”

學校定位打造出一所富有生命蓬勃生機和人文氣息濃郁的花園式及書院式校園，努力從軟件和硬件各方面去凸顯“中國人格”的教育理念，處處體現出學校的校園文化主題，即“蓬勃生命的進步，中國人格的力量”。

學校環境主體彰顯中國書院特色，凸顯著半園林式建構，給人以古香古色的視覺感受，但其間現代化的設施，崇尚科學精神的精心布局，又彰顯著鮮明開放的時代氣息。在常青樹這個充滿詩書氣息的校園中，貫穿著濃郁的中國書院品格和博大胸襟的包容情懷。

1.弘揚中華優秀傳統文化，為師生心靈烙上“中國印”

學校“圣德廳”“君子道”“書香閣”“仁義禮智信”書雕等環境布置處處蘊含著學校傳承與弘揚中華優秀傳統文化的共同價值觀，為每一個常青樹人烙上濃濃的“中國印”。

如學校大門口雕塑——“生命蓮花”。這是位于學校大門口的一個特殊雕塑，是一朵花、水、人共同鑄就的生命蓮花，蓮花花瓣托起了來自世界不同國家“你好”的問候語，其中最醒目的是中文寫的“你好”二字。這個雕塑寓意深刻：其一，把孩子放在蓮心的位置，代表著學校對生命的呵護與尊重；其二，提醒每一位學生在跨入學校大門的第一時刻要謹記自己身上流淌的是五千年文明之邦的華夏子孫的血液，這血液里有濃濃的溫情、親情、家國情和友誼情。其三，突顯了中華民族文明禮儀之邦的優良傳統，不僅拉近了人與人之間的交往距離，也寓意學校培養的學生是擁有開放的心態、合作的精神、友善的心靈、文明的舉止。正是“一顆蓮心，弘揚正氣，傳遞友愛，胎藏世界！”

再如“圣德廳”與“君子道”。進入校園的第一個大廳就是“圣德廳”，這里放有先秦文化名人孔子、孟子、老子的畫像和雕塑。追溯中國民族文化的源頭，儒家的入世精神鼓勵我們積極追求人生抱負的實現，而道家的出世精神引導我們更全面地認識生命本身的價值。“圣德廳”提醒孩子們時刻不忘先賢的精神追求與優秀品質。

地上有一條特殊的道，是美術教師和學生親手制作的“梅蘭竹菊”的剪紙圖，學生們為其取名為“君子道”，意指每一位常青樹人要學習梅的錚錚傲骨，蘭的優雅高貴，竹的奮發向上，菊的清心脫俗，“梅蘭竹菊”的剪紙在學生每日出入的大廳熠熠生輝，彰顯出學校對以君子品格為主的“中國人格”培養的處處滲透。

校園里的每一處景、每一塊石、每一棵花草樹木無不體現著教育的那份使命、那份擔當、那份關愛每一個學生成長的情懷……校園環境雖外顯直觀，但潛能默化的育人功能不容忽視。

2.崇尚人文、追求科學，置身開放融合“現代情”

中華優秀傳統文化源遠流長，但現代科技的發展，人文素養的提升是“中國人格”在當今必須的蘊含。在濃郁的中國風校園中，“啟智園”“宇宙廳”“達芬奇創意館”等現代開放式的設計，則巧妙地將傳統與現代、人文與科學和諧統一，寓“常青樹人”精神激勵于潛移默化之中，產生“潤物細無聲”的微妙效應。

如，“啟智園”里處處都是科技智慧的小元素在閃爍；“彩虹橋”紅、黃、藍三原色是色彩中不能再分解的基本色，三生萬物，三原色也可以合成這世間的五彩繽紛；“數學橋”仿自牛頓橋，原型位于英國倫敦大學的劍河上，整個橋身未用一根釘子和螺絲，力學的巧妙在其中發揮著神奇的魔力！在“啟智園”中非常顯眼的位置有棵蘋果樹，蘋果落下引起了偉大的科學家牛頓的思考，發現了萬有引力定律。還有因口咬半個蘋果而創立了業界傳奇的靈魂人物喬布斯，啟發著孩子們多觀察、多發現、多思考。

“啟智園”旁長廊則把自然界當中的季風環流、水循環等常見的地理現象以電子閃爍燈的動態方式呈現給了我們，讓孩子們在動感中加深對地理現象的認知……

環境所構成的潛在的育人存在方式，不但對師生產生了約束、調節作用，更重要的是使師生產生一種價值認同感和歸屬感，從而使師生之間形成強大的凝聚力，并促使師生結成命運共同體，承載了學校生命發展的精神內核和理想追求。

（二）“目標評價”“主題架構”創新德育建設，無聲細潤“中國人格”

作為“中國人格”培養的主要陣地，德育建設承擔著重要的責任，不僅常規落實，還要特色創新，我校德育工作鮮明地提出了培養具有“中國人格”的常青樹人這一總體目標。

1.分解具化德育目標，形成自主評價體系，“常青核心素養樹”成為學校德育名片

我校圍繞國家提出的學生德智體美勞全面發展的教育方針，結合“中國人格”“五氣三觀”的具體培養目標，從“仁愛之根”“強健之干”“聰慧之葉”“美雅之花”“創造之果”五個方面建構了“常青核心素養樹”，按年段分解具化培養目標，形成了系統，引導每一名常青樹學子全面發展，成長為一棵棵根基深厚，枝干強健，葉果繁茂的參天大樹，成為祖國的棟梁之才。

武漢市常青樹實驗學校德育目標四學段分解表

總目標年段學段目標目標要素有效德育內容仁愛之根愛自己愛他人愛家庭愛集體愛家鄉愛祖國愛環境1.認識自我、悅納自我的教育，能初步地挖掘自身潛力2.關愛同伴、重視友誼、合作分享、樂于助人3.孝親敬長、感恩父母的教育，善待寬容4.關心班集體的教育，主動為集體服務5.熱愛祖國、熱愛中國共產黨、關心祖國發展6.知曉武漢歷史、文化、民俗、“敢為人先、追求卓越”城市精神7.尊重生態、保護環境蓬勃生命給我們成長與進步，中國人格給我們前行的力量！中年段（4～6年級）強健之干身心健康1.基本的生活自理能力、良好的生活習慣2.初步交通安全教育3.學會自護4.活潑、開朗、自信、大方聰慧之葉興趣樂學進取1.興趣穩定，初步形成良好的學習習慣2.樂學、善思、勤于表達3.有遠大理想，能積極進取美雅之花1.正確使用禮貌用語，學會禮貌待人的禮儀習慣教育2.遵章守紀的行為習慣教育3.會初步的欣賞美、追求美的美育教育創造之果創新思維國際視野愛自己愛他人愛家庭愛集體愛家鄉愛祖國愛環境1.愛好體育，經常鍛煉，注意衛生，增強體質2.自信樂觀，正確認識困難、挫折，敢于面對，勇于克服；學習調控情緒，增強自制能力，邁好青春第一步3.活潑、開朗、自信、大方1.勇于實踐、勤于創造2.關心時事，興趣廣博仁愛之根強健之干身心健康1.增強求知欲，培養廣泛興趣愛好2.勤奮學習，講求方法，擁有良好的自主學習習慣3.樂學、善思、勤于表達4.有遠大理想，能積極進取聰慧之葉舉止規范習慣良好遵章守紀興趣樂學進取中高年段（7～8年級）美雅之花舉止規范習慣良好遵章守紀1.語言規范、標準，行為舉止得體不逾矩2.學知禮儀，禮貌待人，文明上網，樹公德意識，做美德少年3.遵規守紀，學法守法4.學習審美，不盲目從眾，抵制不良誘惑創造之果仁愛之根高年段（9年級）創新思維國際視野愛自我愛師長愛同學愛祖國1.認識自我、了解自我，能挖掘自身潛力2.關愛同伴、重視友誼、合作分享、樂于助人3.孝親敬長、學會感恩、善待寬容4.主動為集體服務，有責任、勇擔當5.熱愛祖國、熱愛中國共產黨、關心祖國發展，加深了解中華傳統文化，熱心公益6.知曉武漢歷史、文化、民俗、“敢為人先、追求卓越”城市精神，知曉武漢市情，理解武漢精神7.尊重生態、保護環境1.勇于實踐、勤于創造2.關心時事，興趣廣博3.尊重國際禮儀，具有國際視野1.悅納自我，提升自身2.感恩師長，以行報效3.熱愛班集體，以實際行動給母校留下美好印記4.懷赤子之心，樹家國情懷5.追求理想，努力踐行，為升學及將來實現志向打好基礎

總目標年段學段目標目標要素有效德育內容蓬勃生命給我們成長與進步，中國人格給我們前行的力量！強健之干身心健康1.堅持鍛煉身體，張弛有度，講究衛生，以良好體魄迎接畢業升學2.學會自我管理，增強自律意識，保持平和、積極、樂觀心態3.頑強磨煉意志，善于戰勝困難和挫折聰慧之葉興趣樂學進取1.刻苦努力，自覺治學2.總結學習方法，增強自學能力，提高學習效率3.有遠大理想，能積極進取高年段（9年級）美雅之花舉止規范習慣良好遵章守紀創造之果創新思維國際視野1.語言規范、標準，行為舉止得體不逾矩2.寬容大度，互相尊重，信守承諾3.遵規守紀，學法守法4.摒棄不良言行，塑造良好形象，做文明優雅的初中畢業生1.勇于實踐、勤于創造2.關心時事，興趣廣博3.尊重國際禮儀，具有國際視野，理解多元文化

與此同時，學校德育工作遵循“自能發展教育”的核心思想：育自我教育之魂、植自我發展之根，建立自我管理、自主評價、自主發展教育系統。即，以學校、年級、班級三級學生自能管理體系為骨架，以“常青核心素養樹”建設為載體，通過全員德育落實反饋激勵，實現學校的有序、和諧、穩定；推動“規范、和諧和學習型”班集體的形成，從而實現學生從他評到自評，從他律到自律的“中國人格”塑造和生命健康成長。

學校從“仁愛（尊敬師長、同伴互助）、強健（做好兩操、積極運動）、聰慧（自能學習、課外閱讀）、美雅（言美行雅、遵紀守規）創造（節能減排、實踐創新）這五大塊十個方面制定了爭創“常青核心素養樹之優秀班集體”的考核內容和考核標準，使班集體建設有目標、方向、標準和抓手，并通過“優秀班集體”建設引領和推動全員德育的落實。同時，把對“優秀班集體”的評比和“優秀學子”評選相結合，最終落實到培養“中國人格”的校級培養目標上來。

學校根據實際校情、生情制定了《“常青核心素養樹”優秀班級評價細則》《“常青核心素養樹”周省冊》，學校德育管理團隊規范并落實做到日日評、周周評、月月一表彰、期末大評比，從學習、生活、活動的各方面、多角度對學生和班級進行量化評價和管理。每周從“仁愛之根”、“強健之干”，“聰慧之葉”，“美雅之花”、“創造之果”五方面結合在校、在家表現進行自評、家長評，周一上交老師進行批閱和點評。周而復始，讓學生在自我反思、自我評價、自我總結、自我教育的同時，也得到家長的關注和評價，更能得到老師的幫助和指導。

2.培養家國情懷，傳承民族經典，關注生命發展，三條主線架構主題德育

第一，培養愛國情感，踐行社會主義核心價值觀

學校精心策劃了體系完整、特色鮮明的實踐教育和體驗活動，將愛國情感的培養、社會主義核心價值觀的踐行落到實處。

（1）在莊嚴的儀式型活動中培養愛國情

每周一升旗儀式。嚴格訓練國旗儀仗隊，定制統一制服，呼喊統一口號：“國旗、國旗、我敬您；祖國、祖國、我愛您。”借莊嚴的升旗儀式傳遞愛國情感。

“傳承·責任·成長”少先隊離隊暨新團員入團儀式。每學年，讓紅領巾在新一屆學生手中傳承，讓優秀的少先隊員光榮地加入共青團，承擔起成長帶來的社會責任。

（2）在時事熱點中增發愛國情

如每年9月～10月是我校“弘揚和培育民族精神月”，我校會開展一系列愛國主題教育活動：

全校同上一堂課：帶領學生縱觀歷史，牢記歷史，不忘過去，珍愛和平，開創未來。

鼓勵家長帶領學生利用假期走進紅色展館、尋訪抗戰歷史，在社會實踐中重溫歷史，親子同游，共同學習。

開展“接受磨礪，百煉成鋼”的校內社會實踐活動，在嚴格的軍事訓練中磨練意志，養成吃苦精神。

有了“中國人格”這一培養目標的總體定位，我校的常規德育活動有了方向，開展得有聲有色。學生樂于參加，他們的個性品質、價值觀念也在潛移默化中得到提升。

第二，傳承民族文化經典，以民族魂樹人格。

以民族魂樹立人格，讓核心價值觀在學生們心中“活”起來，我校通過“經典誦讀”“國學習字”“紅扇吟誦”“經典名著漂流”等豐富的渠道和活動予以貫徹和具化。

學校各部門共同落實“20+20”親近母語傳統文化進校園的活動。每天清晨20分鐘國學經典誦讀，晨讀內容包括校本教材《拓展賞析》、武漢市統一下發的《國學經典》、專業老師指導的校級誦讀。每月組織一次全校性的誦讀測查。午間20分鐘國學習字，包括老師講解、示范，書法名家視頻觀看，學生書法習練等。

創編“誦唱經典詩文，舞動絲綢紅扇”的校本操。選取經典詩文《沁園春·雪》《滿江紅》《七律·長征》《少年中國說》，融入創編動作，將體育運動與高聲誦唱經典相結合，讓學生在運動中感悟民族精神之精髓，逐步內化于心、外化于形。

每年12月開展大型讀書分享活動：經典名著漂流。各個班級推薦好書共讀，分享讀后感、扉頁小記，師生共同觀摩，投票評選出“書香班級”“悅讀小組”。每個家庭選擇一本名著，共同閱讀、交流閱讀感想，寫下扉頁小記，并將這本書贈給社區的一個家庭。讓經典在漂流中提升價值，讓思想在碰撞中閃耀火花。

讓學生在豐富的活動中與經典對話、與先賢對話，感受到文化上的自我認同，創造濃郁的閱讀氛圍，傳承、弘揚中華民族的優秀文化，培養具有“中國人格”的常青樹人。

第三，關注學生成長的需求，“三個銜接”力助學生身心健康發展。

（1）幼小銜接教育。每年暑期，學校會精心準備為期3天的幼小銜接教育和新生家長培訓活動，幫助新生進校前熟悉校園環境，認識老師和小伙伴，了解小學學習要求和生活習慣，培訓家長學習學校辦學理念和實踐舉措及配合教育工作的相關要求，選舉各班家委會，成立家委會組織等。

（2）小初銜接教育。重點關注小學六年畢業后升入初中前的心理輔導教育及面臨初中學習和生活需做好哪些準備，包括對家長的培訓內容安排得很細。因此，每一年的9月1日都會舉行常青樹特別的“開學第一課”——我眼中的校園生活，內容豐富詳實。其中有一項傳統活動。即高一年級的學生全都要到新生班去認領一位小師弟或小師妹，結為友誼之枝，在未來的校園生活中幫助其克服困難，順利成長。這種友善和諧的文化氛圍已深深影響到家長群體，學校家長常掛在嘴邊的就是“常青樹掛滿愛心友誼之果，我們的孩子就像幸福的鳥兒棲息在這個溫暖的家里”。

（3）初高銜接教育。初中三年級下學期，有一個為期2天的初高銜接教育活動。一是隆重表彰，包括九年來各方面表現優秀的學子，如學業優勝學子，科技發明創造學子，藝術造詣學子，體育健兒學子，助人為樂好學子等多項表彰；還有對家長的表彰，如親子共讀好家長，關心孩子成長好家長，配合教育好家長等，給他們頒發證書，授戴榮譽帽等。二是服務指導，請相關專家指導家長和孩子做好面臨高中的心理、生活和學業上的準備；對于走國際高中路徑的學生和家庭還另發專門的畢業證書及國際高中就讀邀請函，請對口學校外藉教師來解答家長的咨詢……

這“三個銜接”一直以來是學校高度重視的育人環節，被視為溫暖生命教育的重要體現。更為重要的是，三個節點的銜接使得九年一貫教育承上啟下，一以貫之，更利于“中國人格”教育在我校順利實施。

（三）“自能發展”“分層走班”教改舉措力促課程建設，強基固本“中國人格”

“中國人格”的塑造與培養不是空中漫步，要落實在不斷發展完善的課程建設中，落實在科學統籌有序推進的課程實施中。我校高位謀劃構建了多元創新型人才成長的“一主兩翼”自能發展教育課程體系、“自能發展教育”課堂教學模式。課堂教學站在教育改革最前沿，積極開展分層教學的“走班制”教學改革，以滿足每個學生不同的學習需求，促進學生智慧、多元、創造性地發展。

1.積極建構“一主兩翼”自能發展課程體系。

伴隨國家新一輪課程改革的步伐，我校構建了深度開放的“一主兩翼”自能發展課程體系。“一主”是指以國家課程作為主體的基礎課程；“兩翼”是指以地方課程作為與社會、生活相結合的拓展課程，以學生各項特長延伸發展校本課程作為特長發展課程。

課程的設置探索上，致力于學生“自能發展”，一是是對國家課程進行長短課結合，年段學科打通，重心下移三大舉措，確保在開足開齊國家課程基礎上有效提升學生的發展質量。

二是學生選修的校本課程成亮點。校園文化和各種場館的整體設計和學校開設校本課程緊密相連，場館的建設是由課程的實施來體現其實用價值。校本課程更是將“中國人格”的多元要素加以融入和拓展。

在小學段中，包括“童樣科學”“國際雙語”“生命書香”“云端技術”“心理健康”“生活體驗”“綜合社團”（四節：藝術節、科技節、書畫節；三球：足球、乒乓球、羽毛球；兩棋：圍棋、象棋；一劍：擊劍）等7大類校本課程，致力于培養身心健康、胸懷世界、意志堅韌、敢于進取的現代中國公民。

初中段共開設了46門校本課程，例如傳承中國文化經典的“國學經典”“拓展賞讀”“軟筆書法”“茶藝”；植根社會責任的“博古通今歷史社”；探究科技自然、培養國際視野的“精彩未知”“奇妙世界”“神奇地理”“機器人”、科技模型、NOC電腦動漫制作等，供學生走班或學生社團開展活動。

豐富多彩的校本課程和社團活動為學生的全面發展和特長培養提供了厚重的平臺，為“中國人格”的培養提供了切實的文化土壤，“辯證唯物、天人合一的世界觀，自強不息、厚德載物的人生觀，社會主義核心價值觀”正通過這些特色課程潛移默化地影響學生。

2.積極建構“自能發展教育”課堂教學模式

“中國人格”提倡開拓、銳意、創造，提倡智慧、靈動、活潑，因此我們對課堂態勢有了新的期許：即我們的課堂應以生命本體為依據，以潛能價值為內驅力，以自能發展能力為效能，以差異個性化為特征，以面向整個人的發展為策略。由此，學校根據小學段和初中段學生不同的成長特點，在小學段建構“主動教育”課堂模式的基礎上，在初中段建構了有著自身獨特的內涵“P+S自能發展課堂”，在過去關注學生的主動發展基礎上，更注重開發學生的潛能，重視學生的能動發展。

“P+S”：即“preview（預習）課型”十“show（展示）課型”。

“P”為“學習準備課”，主體為學生個體為主，根據課前教師提供的學習任務和學習資源對所學的新知識進行自主預習。隨后小組交流商討，自主選擇學習任務分工及展示準備。

“S”為“展示匯報課”，主體以小組為主，通過形式多樣的小組展示（可以是匯報、講解、演示、實驗等）引發質疑碰撞、深度研討，從而引導學生自己總結建構，并組織課堂實練、拓展研學等活動。

“P+S”具體還包括了“五步三環節”。“五步驟”為自能感知、自能發現、自能參與、自能建構和自能拓展五個步驟，簡稱“疑、議、解、評、拓”。三環節指課前預習、感知環節，課中自疑互議、自解互評、自構互拓環節和課后自主探究、自主深化環節。

“P+S自能發展課堂”極大促進了小組合作團隊精神的樹立，為學生自信心、學習力、創造力等綜合素養的提升提供了有力的支撐，而這些正是“中國人格”必不可少的核心元素。

3.積極開展分層教學的“走班制”教學改革，探索核心素養培養的科學途徑

基于對學生生命發展狀態的尊重，更基于對每位學生的真情關愛，從了解、讀懂學生出發，在初中每個年級需要更細致地分層學習和培養，這也是世界各國先進教育的共同經驗和規律。

走班制呈現了一種開放、自主、動態的學習方式，符合初中學段孩子們的心理需求，讓孩子可以更多地、更大范圍接觸到不同的學習伙伴。這樣的開放、民主學習氛圍會讓孩子感到輕松、自主。

走班主要有以下三種模式：

（1）分類課程小走班

以語文課為例，我們將國家規定教學內容和課時進行科學優化和重新整合，形成5+2（基礎+拓展）分類課程。

（2）分層課程中走班

我們在初中數學、英語和物理這三門課程中推行分層教學。即根據學生學情將相鄰的三個教學班分為三層教學，提供并指導學生自主選擇適合自己的教學。

A1層——興趣激勵，以課標要求為底線，主要精力放在夯實基礎、強化閱讀、計算能力的基礎上，培養解決較復雜問題的能力和綜合應用能力。這一層主要服務的是學習有困難學生，以保護學習興趣，打牢基礎為重。

A2層——鞏固拔高，不僅以課本基礎知識為依托，另外再強化拓展稍拔高的知識。這一層主要是服務學有余力的學生，鞏固基礎的同時又滿足學生對拓展知識的需求。

A3層——拔尖精英，不僅確保常規教學基礎，更要在密度和難度上給學生補充。這一層主要針對的是學習力超強的學生，力爭以強化學生的思維能力和解決應用能力為主，培養精英人才。

（3）綜合活動課程大走班

學校每周提供一個下午的時間給綜合活動課程用來培養學生特長，讓全年級每一個學生根據自己的興趣愛好自選，進到不同的特長班級學習。

分層走班制立足生命的差異性，基于學生的實際發展狀況，有序推進不同學習力的學生在原有的基礎上都能得到進步，并動態觀察和評價學生的成長變化。同時，學生也結合自己不同階段的學習變化，正確地自我評定和自主選擇適合的分層教學班級學習，讓學生深深受益。

“中國人格”的教育是培養學生核心素養之首要，這是我對常青樹辦學實踐的思考，也是時代賦予教育的責任，更是使命。我們深知，教育就是“為人的精神打底”“為人的一生奠基”，當我們把學生的“中國人格”予以樹立，每個學生的生命成長定將與祖國一起、與中華民族一起，迸發出更蓬勃的力量！

責任編輯 向保秀