基于CDIO理念的移動組網實訓教學改革

周悅

【摘要】將CDIO的工程教育理念引入通信專業的移動組網實訓課程教學改革中，培養學生以自主的方式學習和實踐，提升學生的創新意識、動手能力、表達能力以及團隊合作精神，以達到培養高素質技術技能型人才的目標。

【關鍵詞】CDIO ?實訓教學改革 ?工程教育

【基金項目】蘇州工業園區服務外包職業學院教改項目（JG-201609）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0229-01

引言

CDIO是由MIT等四所大學建立起來的一種先進的工程教育模式。本文將CDIO工程理念引入到移動組網實訓教學的改革中，對于增強學生實踐能力和創新精神具有非常重要的意義。

1.CDIO工程教育模式

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是以產品研發到運行、維護和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機聯系的課程體系。這種模式盡可能采用接近工程實際的綜合性設計項目進行教學，不但注重扎實的工程基礎理論和專業知識的培養，還注重培養學生的工程能力、職業道德、團隊協作能力、交流能力和大系統掌控能力，從而培養既有過硬的專業技能，又有良好的職業道德的國際化工程師[1]。

2.傳統的移動組網實訓教學中存在的問題

移動組網實訓是我校通信專業學生進行綜合能力培養的實踐教學，重視培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。多數高職院校實訓教學是采用老師示范和指導為主，這種教學模式存在的問題是：

（1）教學模式比較單一，學生完全按照老師的思路來，缺少對整個網絡系統的設計能力和創新意識。一旦網絡調試出現故障，學生往往不知問題出在哪里，更不知怎樣進行排查。

（2）實訓內容缺少創新性，對現代移動網絡技術認識不夠，不能充分調動學生學習的主動性和積極性，不利于培養學生獨立的網絡結構設計和創新意識。

3.基于CDIO的移動組網實訓教學的改革

高職學生畢業時，他們應具備哪些知識水平和能力素質？如何保證他們學到這些知識和能力[2]？CDIO從這兩個問題出發，制定了《CDIO教學大綱》和《CDIO標準》。

本文參考CDIO工程教學大綱的內容[3]，設計了適合移動組網實訓課程的教學方案，全面培養學生的實踐技能、溝通能力、專業應用能力和創新能力。首先實訓時間安排在移動組網技術課程結束后，集中三周進行，并將CDIO的教育理念運用于實訓教學中，即從實訓項目的構思、設計、實現和運作的過程來培養學生。

（1）構思能力（C）。按班級情況將學生分組，3-4人組成一個團隊，根據實訓項目的要求提出各自的想法并進行討論，激發學生的想象力和創造力，然后在指導老師的建議下共同完善，形成實訓項目的最初方案。

（2）設計能力（D）。在確定項目方案后，進行網絡拓撲結構的具體設計，主要分為需求分析、規模估算、站點選擇以及規劃仿真等內容。通過仿真設計，使學生對網絡覆蓋區域和容量有進一步了解，能根據規劃區的無線傳播特性選取合理的無線傳播模型，從而為覆蓋預測提供準確的數據基礎;根據規模估算結果，在電子地圖上按照一定的原則進行站點的模擬布點和網絡的預規劃仿真。通過網絡規劃設計，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（3）實現能力（I）。設計的網絡規劃通過后，要進行物理設備布放及數據配置，讓學生能通過仿真軟件的操作實踐，了解移動核心網絡的部署細節，進而了解運營商網絡實際設備的部署方式，以及如何對網絡進行統一管理和維護，保證網絡的安全可靠性。

（4）運作能力（O）。項目團隊推選主講人，對項目的設計思路、工作原理、關鍵技術、工作過程及存在的問題等內容進行演示匯報。學生從會想、會做到會說，可以加深其對相關知識的理解，提高學生理論運用及工程實踐的能力。

4.結束語

基于CDIO的教學模式在移動組網實訓課程中的應用，促使學生通過自主學習、討論獲得知識和技能，激發學生的學習興趣，有效培養了學生的學習能力、動手能力、表達能力和團隊合作精神。在后續的改革過程中，如何建立多樣化的考核方式，科學、合理地對學生的各種能力進行考核，是下一步值得繼續探索的問題。

參考文獻：

[1]顧佩華等.從CDIO到EIP-CDIO：汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）.

[2]顧佩華.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-40.

[3]馬曉梅等.CDIO理念下Java語言課程的設計與探討[J].高教論壇，2010（12）：95-96.