“案例+社會(huì)實(shí)踐”教學(xué)模式在高職院校《概論》課中的運(yùn)用及思考

唐麗華

【摘要】《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”）是我國(guó)高校思想政治理論課的重要組成部分。但由于長(zhǎng)期以來(lái)受根深蒂固的應(yīng)試教育觀念的影響，我國(guó)高校現(xiàn)行的“概論”課在教育教學(xué)過(guò)程中仍然存在著重接受、輕發(fā)現(xiàn)，重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，重灌輸、輕討論的傾向。總體上看來(lái)，“概論”課堂的開放程度仍然不夠，學(xué)生的主體地位依舊沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。因此，探討和研究“概論”課 “案例+實(shí)踐”的新型教學(xué)模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文結(jié)合“概論”課新教材特點(diǎn)和筆者教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，探討了在高職院校中“概論”課“案例+實(shí)踐”教學(xué)模式的相關(guān)理論和操作實(shí)踐，以增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 ?案例 ?社會(huì)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0228-02

一、“概論”課教學(xué)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

“概論”課作為一門公共基礎(chǔ)課，也是我國(guó)各類高校的必修課。上到中央，下到地方各級(jí)教育主管部門一直以來(lái)均對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，各高職院校也紛紛強(qiáng)化對(duì)這門課的引導(dǎo)和改革。然而，當(dāng)前“概論”課在高職院校仍是以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，即教學(xué)以教材為內(nèi)容、以課堂為環(huán)境、以教師為主體，從而學(xué)生的主體地位一直得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容被動(dòng)接受。因此，這就對(duì)“概論”課的實(shí)效性建設(shè)構(gòu)成了嚴(yán)重制約。

“概論”課運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，在教學(xué)方式上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸理論，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有意無(wú)意之間形成了“一言堂”、“滿堂灌”的以教師為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，既不能有效發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、獲取知識(shí)渠道多、信息量大、獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)等特點(diǎn)。因此從教學(xué)效果來(lái)看表現(xiàn)為：“過(guò)程 —無(wú)趣; 結(jié)果—無(wú)用”。

其次，我們使用的“概論”教材內(nèi)容涉及面廣，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多方面內(nèi)容，教材的理論性、系統(tǒng)性、科學(xué)性都很強(qiáng)，因此就容易導(dǎo)致教師在對(duì)教材的把握上嚴(yán)格按照章、節(jié)、目的體例來(lái)貫穿講授。“概論”課應(yīng)用這種“講教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，雖然信息量大，體系完整，但相對(duì)于我院高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)時(shí)安排偏緊的實(shí)際，很容易囫圇吞棗，弄成夾生飯，也制約了教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩性。

再次，考核方式單一，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的考試以期末“一考定乾坤”，但這種考核方式仍然側(cè)重于對(duì)知識(shí)記憶的考核，局限于教材、教師劃定的范圍，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。因此，往往不能完整客觀、全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是造成當(dāng)今大學(xué)生“知行脫節(jié)”的重要原因之一。

二、“案例+社會(huì)實(shí)踐”教學(xué)模式在高職院校“概論”課中的應(yīng)用

1.“案例+社會(huì)實(shí)踐”教學(xué)模式的內(nèi)容

“案例+社會(huì)實(shí)踐”教學(xué)模式在“概論”課的應(yīng)用，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以現(xiàn)代教育技術(shù)為基本的學(xué)習(xí)手段，把專題式案例教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐耦合起來(lái)的一種新型教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式是指教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例分析把握馬克思主義中國(guó)化理論成果的核心理論，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著領(lǐng)悟偉人們思想的精華，帶領(lǐng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，讓他們感觸理論與實(shí)踐相結(jié)合的真正含義，以促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。具體而言，是指以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)采取自主學(xué)習(xí)、案例分析、研究討論、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等方式，有組織、有計(jì)劃的獲得知識(shí)、增強(qiáng)能力和素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。

2.“案例+社會(huì)實(shí)踐”教學(xué)模式在高職院校“概論”課中運(yùn)用的必要性

“概論”課教學(xué)能否帶來(lái)實(shí)效，在一定程度上，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高職學(xué)生群體中，許多學(xué)生因?yàn)閷I(yè)偏見(jiàn)，認(rèn)為像“概論”這樣的政治理論課的學(xué)習(xí)對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有實(shí)際作用，導(dǎo)致其缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，面對(duì)理論性較強(qiáng)的“概論”課，更是“索然無(wú)味”。此外，還有一些學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)政治理論課缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，相關(guān)理論知識(shí)積累不足。因此，進(jìn)入到大學(xué)階段后，對(duì)于老師所教授的政治理論內(nèi)容往往不甚了解，更無(wú)法產(chǎn)生共鳴和實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高，在實(shí)踐中也就逐漸失去了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。最終導(dǎo)致了“思政課”教學(xué)實(shí)效性的不足。

因此，要增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的實(shí)效性，只有從高職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，達(dá)到理論教學(xué)同高職學(xué)生在思想實(shí)際、成長(zhǎng)需求以及全面素質(zhì)提升等方面的最佳結(jié)合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的思路與視野，使他們學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得。為此，一是，根據(jù)現(xiàn)有《概論》教材體系的框架結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際、社會(huì)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)“概論”課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和選擇，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生思維習(xí)慣的12個(gè)專題教學(xué)內(nèi)容。二是，每一個(gè)專題教學(xué)以案例引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生思想上的困惑進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析，抓住理論的重點(diǎn)和閃光點(diǎn)，緊密聯(lián)系實(shí)際。讓他們通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，找到解決自己思想困惑的最佳鑰匙。三是，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高案例教學(xué)效率。將信息技術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，每個(gè)專題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入文本案例、音頻、圖片、視頻等材料，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示中國(guó)革命、建設(shè)和改革的實(shí)際。四是，緊密結(jié)合學(xué)科體系和課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性要求，仔細(xì)推敲高職學(xué)生接受特點(diǎn)、接受心理和接受規(guī)律，制訂“概論”課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)大綱和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方案。“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)采用“校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合”的學(xué)生自主實(shí)踐為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生以3-5人組成團(tuán)隊(duì)的形式開展“概論”課社會(huì)調(diào)查（社會(huì)實(shí)踐）活動(dòng)，撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告并以PPT等多媒體方式進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)（占“概論”課程總分30%）。而教師在課堂進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主，指出學(xué)生寫得好的方面和不足之處，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是實(shí)踐性很強(qiáng)的理論，要很好地把握它們，必須要緊密聯(lián)系自身的實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。這種社會(huì)實(shí)踐教學(xué)形式克服了以“課堂為環(huán)境”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破了時(shí)間和空間的限制，給學(xué)生自主實(shí)踐的時(shí)間和空間，發(fā)揮教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。

眾所周知，理論只有與實(shí)踐緊密結(jié)合，才能發(fā)揮出切實(shí)的功效，高職院校“概論”課教學(xué)尤為如此。

三、“概論”課“案例+社會(huì)實(shí)踐”教學(xué)模式存在的問(wèn)題

就目前情況來(lái)看，高職院校“概論”課應(yīng)用“案例+社會(huì)實(shí)踐”教學(xué)模式雖已積累一些經(jīng)驗(yàn)，但總的來(lái)說(shuō)仍不盡如人意。與“概論”課理論教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性相比，“案例+社會(huì)實(shí)踐”教學(xué)模式還不成熟、不完善，在具體組織和實(shí)施的過(guò)程中，還存在著亟待解決的問(wèn)題。

第一、使用“案例+社會(huì)實(shí)踐”模式教學(xué)，教學(xué)形式活潑、生動(dòng)，一定程度上克服了“填鴨”或“灌輸”式教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到了一定的鍛煉。但由于“概論”課教學(xué)內(nèi)容的特殊性，并不是所有的章、節(jié)都適合搞案例教學(xué)。再加上高職學(xué)生本身就對(duì)“概論”這樣的理論課缺乏興趣，因此在對(duì)互動(dòng)性要求較強(qiáng)的案例教學(xué)的評(píng)估分析中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與不夠，甚至?xí)霈F(xiàn)冷場(chǎng)、僵局等問(wèn)題，而教師又慢慢的回到了傳統(tǒng)的“灌輸”式的教學(xué)方式當(dāng)中，導(dǎo)致案例教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。此外，即便學(xué)生在課堂討論案例時(shí)很感興趣也很主動(dòng)，重視了分析問(wèn)題的能力，但卻缺少對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)及理論的強(qiáng)化與總結(jié)，加之學(xué)生課后不看書，更不會(huì)有意識(shí)地去記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，缺少對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)把握。因此，只有將基本概念、基本知識(shí)講解透徹的基礎(chǔ)上開展案例討論，才能較好地取得實(shí)效。

第二、“案例+社會(huì)實(shí)踐”的教學(xué)模式?jīng)_破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在內(nèi)容和形式上的限制。教學(xué)也以課堂和課外的不同方式同步進(jìn)行，尤其是在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，存在著教師 “一包到底”的現(xiàn)象，即從確立實(shí)踐主題、制定實(shí)踐計(jì)劃、開展實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐總結(jié)、成果匯報(bào)，都由教師主持進(jìn)行，依然沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體地位;同時(shí)又由于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特殊性，加之“概論”課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)涉及不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生，教師很難完全跟蹤學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只能對(duì)其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有限地監(jiān)督，由此也就不能對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有效地指導(dǎo)、監(jiān)督和考核，從而在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。比如，一些學(xué)生不知道如何進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如何撰寫調(diào)查報(bào)告，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)真參與的愿望降低，學(xué)生對(duì)“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)敷衍了事的心理增強(qiáng)，甚至有的學(xué)生的調(diào)查報(bào)告都直接從網(wǎng)上下載，復(fù)制和抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這不僅反映出某些不良學(xué)風(fēng)，而且直接影響到了學(xué)生在“概論”課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

四、小結(jié)

高職院校“概論”課是我國(guó)高校思想政治理論課的重要組成部分。要改變長(zhǎng)期以來(lái)“概論”課教育實(shí)效性不高的情況，就要立足于教學(xué)實(shí)際去深入研究“概論”課教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)施現(xiàn)狀。“案例+社會(huì)實(shí)踐”教學(xué)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑，是提高“概論”課實(shí)效性的有效手段，但同時(shí)也存在一些不足。因此，本文對(duì)高校“概論”課教學(xué)應(yīng)用“案例+社會(huì)實(shí)踐”教學(xué)模式進(jìn)行研究的意義就在于，在總結(jié)歸納“概論”課教學(xué)已有的理論成果的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中存在的主要問(wèn)題，從而使“概論”課“案例+社會(huì)實(shí)踐”教學(xué)模式成為一個(gè)完整的運(yùn)作體系，使其在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施途徑上有章可循，從而更好地為高職院校思想政治教育提供有益借鑒與參考。

當(dāng)然，探索“概論”課教育教學(xué)的新思想和新方法，是需要不斷創(chuàng)新和改革的。況且，與此相關(guān)和聯(lián)系的許多問(wèn)題需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。這就需要諸多學(xué)者和“概論”課教師繼續(xù)努力，也是促使“概論”課教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力。