“教學過程最優化”理論下的PHOTOSHOP公選課多平臺整合教學模式探索

尚斌

【摘要】PHOTOSHOP公選課是一門專業適用范圍廣、應用需求多的課程。針對課程教學條件和師生活動的特殊性，結合當前信息化背景下多平臺教育資源的便捷性和多樣性，根據“教學過程最優化”理論，提出多平臺整合教學模式框架，將教師活動和學生活動系統結合，綜合考量效果標準和時間標準，將教學活動從課堂延伸至課下，短期學習延伸為終生學習，建立有針對性、有梯度的終身學習模式，將課程教學效果實現最優化。

【關鍵詞】教學過程最優化 ?PHOTOSHOP教學 ?平臺整合

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0215-02

在綜合性大學開設藝術教育類公選課，能夠提高大學生的藝術素養，增強大學生的審美情趣，也是當前社會綜合性人才培養的基本要求。PHOTOSHOP軟件是被當今大學生普遍認知和喜愛的圖像處理軟件，開設PHOTOSHOP公選課，不僅為大學生提供一門應用技能，更重要的是在課程進程中，著重培養學生的審美情操和藝術素養，在潛移默化中對大學生進行美育教育。

1.現有教學模式的局限與多平臺學習途徑分析

蘇聯教育家巴班斯基在其著作《教學過程最優化》中，提出了“教學過程最優化理論”，其理論所闡述的觀點被廣泛應用于現代教學過程中?！敖虒W過程最優化”理論認為：教學過程應全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法，以及該系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程發揮在一定標準看來最有效的作用。一般來說，公選課課時相對較短，而新版本的PHOTOSHOP軟件功能日趨復雜和多樣化。另外，在機房的面授教學模式中，教師的理論講解和演示操作之后，還要留出接近一半的課時讓學生進行上機練習。在這種模式下，很難在較短的課時中讓學生全面掌握軟件技能。所以，僅靠課堂時間難以很好地實現教學目標，這就與“教學過程最優化”理論在時間管理方面產生了悖逆。另一方面，課堂教學有教學容量的問題，很多容量外的學生對于軟件也有強烈的學習需求，如果能夠為這部分學生提供課外學習方案，那么，開設這門公選課的教學目標將會得到更好地體現。

在課堂之外，傳統的學習途徑是通過購買教材自學，也可以通過互聯網上大量的專業學習站點及論壇學習軟件教程。近些年，手機、平板電腦等便攜式終端設備逐漸變為了一種重要的學習工具，與之相應的學習類APP也日益增多。另外，在一些社交類軟件中，也有部分興趣小組類型的學習交流群，如微信公眾平臺、QQ群、貼吧及一些網站、社區的手機客戶端等。通過對不同專業已學習PHOTOSHOP軟件的學生的學習途徑及學習滿意度調研結果分析得知，學生對集中性的課堂授課滿意度相對較高，而通過教學網站、教材或者使用移動終端學習效果并不理想。分析其原因，除了學生課外學習自主性問題之外，更重要的是缺乏有效的過程指導。面對數量眾多且良莠不齊的學習資料和學習途徑，作為初學者的公選課學生往往無所適從。另外，通過教學網站的視頻學習，缺乏集中性輔導和答疑交流環節，授課反饋和互動性差;使用教材自學的同學受制于圖文的局限性，對于注重實際操作的PHOTOSHOP軟件學習來說，不夠生動直觀;使用移動終端學習的情況，一方面目前大多數軟件教學APP為收費軟件，且教學內容完善度不高，另一方面，受制于移動終端的屏幕尺寸問題及其與電腦端操作的協同性問題，學習效果和滿意度也受到一定影響。

2.PHOTOSHOP公選課多平臺整合教學模式構建思想

基于多平臺學習途徑的局限性問題，作為公選課授課教師，應轉換思維，從學生發展及終身學習角度出發，除了按照課程大綱和授課計劃完成課上的教學環節，還應對學生課堂外的學習和拓展構建一套較為科學合理的指導體系，用以改善課堂學習的局限性問題。

“教學過程最優化”對多平臺教學方案在過程方面提供了理論參考。在此理論框架下提出多平臺整合教學模式，應該根據公選課學生的專業背景和學習需求，構建相對完善的知識結構體系，優選相關的軟件功能板塊，區分核心、重點和難點知識，建立有梯度的學習框架，為對平臺學習模式搭建好主體。再依據“最近發展區理論”模式，根據學習平臺的特征予以合理搭配和甄選，構建一個全面而有彈性，難易結合，結構完善的學習體系，將學生課堂學習與課外擴展當作一個整體看待，充分調動學生學習積極性，發揮潛能。

根據巴班斯基對于“教學過程最優化”理論的定義，教學應從效果標準和時間標準方面綜合考量。因此，這個體系模型應具備以下特性：

①授課教師應在課程伊始就與學生講解軟件學習的方法、思路以及課堂學習與課后多平臺學習的框架方案。

②課堂教學環節應以綱要性學習為主，將教學目標確定在學生的“最近發展區”之內，主講PHOTOSHOP軟件基本操作和軟件功能板塊的核心知識，一定程度上舍棄軟件的冗余拓展知識，將之置于課堂外的多平臺學習框架之內。

③課堂教學應以教師演示操作和學生上機練習并行的方式為主，教師在課堂予以隨時輔導。

④應在課堂部分環節設置集中答疑時段，以解決多數同學的共同疑點和難點，這往往是教師教學方案設置上的薄弱環節。

⑤課外學習環節應區分不同專業和不同能力學生的學習需求，并設立拓展環節和課堂反饋模式。

⑥課外學習平臺應進行甄選和整合，去偽存真，根據學習需求為學生提供限制性學習途徑。

⑦軟件功能隨著版本提升會有所變更和改進，教師應為學生建立終身學習的激勵機制和學習模式，讓課堂學習發揮更長遠的效果。

3.PHOTOSHOP公選課平臺整合教學模式框架

基于以上理論和設想，針對PHOTOSHOP公選課程，結合課內外教學經驗，提出以下學習體系框架。

巴班斯基認為，教學過程最優化，不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。在以上教學模式框架中，充分體現了教與學的辯證統一性。作為PHOTOSHOP公選課授課教師，應充分考慮學生構成的復雜性以及需求的多樣性，了解課堂學生的專業背景，優選最合理的授課方案，科學組織課堂授課。綜合來看，針對初學者且有限課時的課堂授課中，知識講授應充分立足于基本操作技能和核心功能板塊的講解。主抓要害關節，舍棄部分拓展性知識，夯實基礎，在有限的課時內，讓學生從初學者過渡到中級應用水平，能夠通過教師在課堂的科學引導，發揮自主性，根據自己的專業知識背景和應用需求，找到適合自己的軟件學習方式和平臺。通過框架提出的“課程學習階段”、“鞏固提高階段”和“終身學習階段”的多平臺應用方式，有目的有計劃地實施中長期學習計劃，成為一名軟件的終身學習者和應用者。從而讓課堂授課變為一個基帶，發散為不同的方向，開枝散葉，多途徑、多可能性地為學生創造學習條件。

4.結語

多平臺整合教學模式的實施研究，至今已經歷五年時間。從綜合實施來看，效果比較理想。統計結果和應用測試顯示，學生在課堂學習的效率普遍較高，教師在課堂提出的學習框架為學生的課外學習指明了方向，提高了學生的學習興趣，尤其是中長期的間奏學習，學生均較好地保持了學習慣性，多數學生找到了軟件學習與專業方向的契合點，并取得了一定的研究成果。

依據巴班斯基的“教學過程最優化”理論，將教與學的進程看作統一的有機體，以系統論觀點把教學活動從課堂延伸到課下，從教師的教學過程延伸到學生的主動學習過程，全面考慮教學規律和方法，以辯證的系統觀點結合課程特征和師生活動，靈活應用課堂內外的教學平臺條件，建立一個主次分明、梯度明確、適合中長期學習的框架模式，將學習活動的多平臺途徑進行整合優選，控制教學的過程及預期目標，以保證達到最優的教學效果，使課程的教學更具長遠價值和意義。

參考文獻：

[1] （蘇）巴班斯基著，吳文侃等譯.論教學過程最優化[M]. 北京，教育科學出版社， 2001：1

[2]付寶威，曹純，鄭一筠.論巴班斯基的教學過程最優化理論及其對“提高教學質量”的啟示[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2009（1）

[3]韓珂.關于提高Photoshop課程教學質量的建議[J] .教育與職業，2013（8）