以生為本，主動(dòng)學(xué)習(xí)

張?zhí)焓?/p>

【摘要】國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求：“教師的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到學(xué)教互動(dòng)、師生共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂質(zhì)疑、互動(dòng)、探究，在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。”筆者在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在就談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】以生為本 ?合作 ?自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0181-02

一、以生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

郭思樂(lè)教授提出的“生本教育”，主張“從師本教育轉(zhuǎn)向生本教育，把發(fā)揮學(xué)生的積極性作為當(dāng)前解決教育問(wèn)題的最有效和最重要的策略”。生本教育的核心理念是教育要以學(xué)生為本。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)以教師的教為主導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)為主體，教為學(xué)服務(wù)。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的個(gè)人意義，教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最重要的一種方式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育。學(xué)習(xí)目的性教育在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都是教育教學(xué)中必不可少的重要組成部分，只有讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)目的，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與能力對(duì)一個(gè)人是多么重要時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)才有積極性，才能獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。其次，使學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性持久的保證。教師應(yīng)針對(duì)不同階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)體的潛能，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

二、合作探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和研究的精神

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育者必須采取科學(xué)有效的教育方法，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，按照社會(huì)發(fā)展需要，全面培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)。究其本質(zhì)，是強(qiáng)周教育的人文精神，以人為本，著眼于學(xué)生和諧地發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)，并且能夠自由地參與主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索時(shí)，他們學(xué)得最刻苦、最用功，其學(xué)習(xí)效果也是最顯著的。因此，教師要采取種種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出了許多新的挑戰(zhàn)，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑。在課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精確的加工處理，運(yùn)用形象的講述、巧妙靈活的提問(wèn)，富有創(chuàng)新的點(diǎn)撥，把人類(lèi)的文明進(jìn)程、民族文化深厚底蘊(yùn)、人生的美好前景展示在學(xué)生面前誘發(fā)學(xué)生的情感，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都成為學(xué)生急于攻克的堡壘，使每一次活動(dòng)都成為學(xué)生獲得進(jìn)步的階梯。比如：在講授“城市化進(jìn)程中的問(wèn)題及其解決途徑”一課時(shí)，先用多媒體展示城市化問(wèn)題圖片，引導(dǎo)他們觀察圖片并提出問(wèn)題：城市化對(duì)地理環(huán)境的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論。最后，小組代表發(fā)言，老師歸納小結(jié)，讓學(xué)生享受到地理知識(shí)的真實(shí)性就在我們?nèi)粘Ｉ钸@中，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師再設(shè)問(wèn)：既然城市存在這么多問(wèn)題，為什么現(xiàn)在還有那么多人往城市跑呢？在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘教材中的情感因素，通過(guò)角色效應(yīng)，將對(duì)善、惡、美、丑的褒貶有效地轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的沖動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和研究精神。

三、以學(xué)為本，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)生學(xué)習(xí)總有一定的方式、方法。學(xué)習(xí)方法是按照一定的序列，由低到高、由淺入深，呈螺旋式上升的順序在各個(gè)年級(jí)逐步實(shí)現(xiàn)的。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”在教學(xué)中，教師要抓好備課這一環(huán)，側(cè)重研究學(xué)生學(xué)生方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中“一課一得”。首先依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合;其次要圍繞教材內(nèi)容，教給學(xué)生不同的解題思路和技巧，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)能力。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，學(xué)會(huì)讀圖、析圖不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，也是他們提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生用圖、讀圖、識(shí)圖、析圖，從而提高學(xué)生讀圖分析解決地理問(wèn)題的能力。例如，《世界地理》講南亞氣候，就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀南亞地形圖，讀出印度半島東為東高止山、西為西高止同、北部為喜馬拉雅山的南坡。再?gòu)南募镜奈髂霞撅L(fēng)入手，進(jìn)行探究分析，得出印度乞拉朋齊成為世界“雨極”，印度半鳥(niǎo)東西兩側(cè)降雨為什么比內(nèi)陸多的原因。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總是要通過(guò)自己的頭腦加工、整理，才能消化、理解。對(duì)于外部的教育和影響，不是無(wú)條件地接受，而是有選擇性，教師只能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，提高和完善，幫助逐漸形成適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生的發(fā)展為本，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、總結(jié)、發(fā)展，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹陽(yáng).如何構(gòu)建高效的高中地理課堂教學(xué)模式，《學(xué)子（理論版）》;2015-09