小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的思考

寇曉鋒

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)，實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。通過研究和一段時間的教學(xué)實踐和觀摩得出的體會：教師給出適當(dāng)?shù)膯栴}是組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師提供對小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，教師要積極參與到小組活動中并及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋，采用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】小組合作 ?高中化學(xué) ?課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0180-02

小組合作學(xué)習(xí)能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)，實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。有人把小組合作學(xué)習(xí)理解為“小組討論”，實際上小組合作學(xué)習(xí)所指遠(yuǎn)非“小組討論”所能涵蓋。小組合作學(xué)習(xí)它指的是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合;分工合作中承擔(dān)個人的責(zé)任;組員間的相互尊重，溝通與評價等。在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到教師采用小組的討論問題或進(jìn)行實驗，但有時并未觀察到這種學(xué)習(xí)方法在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)勢所在。那么，到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題？以下是筆者通過研究和一段時間的教學(xué)實踐和觀摩得出的體會：

一、教師給出適當(dāng)?shù)膯栴}是組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

筆者認(rèn)為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計這項教學(xué)活動的一個關(guān)鍵。例如，在進(jìn)行金屬鈉一節(jié)的教學(xué)中，可以探究的問題很多，比如：對Na和H2O的反應(yīng)實驗中異常現(xiàn)象的探究，對Na與Cu（OH）2溶液，Na與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸）反應(yīng)時，反應(yīng)速率和現(xiàn)象各異的探究，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在其中做出選擇。考慮到教學(xué)重點與難點，考慮到合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，最后在課堂上的設(shè)計主要體現(xiàn)在對Na和水反應(yīng)的合作實驗，探究其實驗現(xiàn)象與實驗原理之間的關(guān)系，對Na和S反應(yīng)實驗方案的設(shè)計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告3個教學(xué)活動中。這3個問題難度適中，其中Na和水的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點。

二、教師提供對小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。

三、教師要積極參與到小組活動中并及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋

小組的活動需要從外界得到即時的反饋，需要有人分擔(dān)困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進(jìn)程與和最終的結(jié)果。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂上要善于控制，例如在一次新課程教學(xué)觀摩課上，開課的老師他就把全班共分成12個小組，并且爭取在一節(jié)課中讓每個小組至少獲得一次和教師單獨交流分享的機(jī)會。那么教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流，用多長時間交流等細(xì)節(jié)問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學(xué)時間中不斷地揣摩。在交流評價的環(huán)節(jié)，如果時間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點的機(jī)會，應(yīng)多采用隨機(jī)選取的方式，避免造成小組間機(jī)會不均等;另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設(shè)計圖或?qū)嶒瀳蟾娴瘸晒诮淌液竺娴膶W(xué)習(xí)園地展示等。在化學(xué)課堂中，無論是在學(xué)生分組實驗還是設(shè)計裝置圖時，作為教師都應(yīng)當(dāng)努力融入學(xué)生的討論中，作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)們一起想辦法，為同學(xué)們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，老師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗。

四、采用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計

如何使一個學(xué)生在化學(xué)課堂中得到發(fā)展，這是我們在教學(xué)中考慮的最多的一個問題，學(xué)生在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認(rèn)的事實。一些在邏輯思維和語言表達(dá)方面表現(xiàn)出眾的學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中始終占有優(yōu)勢，相對他們就出現(xiàn)了課堂中弱勢群體。在小組合作學(xué)習(xí)中，給出一個相對大的問題，有助于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢智能和團(tuán)對精神，使每個成員都獲得自信心和成功感。

采用小組合作學(xué)習(xí)對提高化學(xué)學(xué)科的興趣和成績，以及使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。