高三生物回歸教材的復習策略探討

朱永慶

【摘要】通過對近幾年高考生物試題的分析，發現有很多生物試題的切入點都是教材上的基礎知識，重點對學生的生物知識進行綜合考察。有很多試題是對教材內容的直接體現，有些試題在教材知識的基礎上，對條件和問題描述方法進行改變。由此可以看出，高考生物試題正在逐漸回歸教材，因此高三教師在引領學生復習高考生物知識時，要以教材內容為主。本文針對高三生物回歸教材的復習策略進行分析探討。

【關鍵詞】高三 ?生物 ?回歸教材 ?復習策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0180-01

目前，高三教師和學生都知道復習內容回歸教材的重要性，然而在實際的復習中教師以采用題海戰術為主，卻沒能對回歸教材的復習策略引起足夠的重視，導致高三生物復習效率低。基于此種情況，教師應該把回歸教材的教學內容作為高三生物復習的重點。引領學生有效回歸教材，對解讀與挖掘教材的方法進行傳授，以此提高高三學生復習生物的效率，使學生在高考生物中取得優異的成績。

一、對生物教材文字的隱含信息進行挖掘

大部分學生在閱讀教材時，只是瀏覽教材中的文字部分，導致學生看了教材，學習成績卻沒提高的狀況，長此以往，學生不再想看教材，使教材失去了其存在的意義。學生沒有掌握閱讀教材的方法，對教材中文字部分的隱含信息不會挖掘，阻礙了高三生物回歸教材的復習進程。因此，教師在帶領高三生物回歸教材的復習過程中，要注意交給學生挖掘教材中的文字隱含信息的方法。

在閱讀高三生物教材的文字時，教師引領學生對教材文字進行逐句閱讀，將對文字的理解細化為對問題的理解[1]。比如，在閱讀“RNA的合成需要有RNA聚合酶的催化”這一句文字時，教師可以在復制DNA時需要解旋酶等相關知識引領學生提出問題：DNA在轉錄時需要加入解旋酶嗎？通過問題的提出，要求學生對問題進行思考、討論、分析，從而得出結論。教師在引領工作結束后，要求學生對高三生物教材的其他文字細化為問題進行解讀，在此過程中，教師要對學生進行指導。

此外，對于學生來說，圖形比文字閱讀方便、易于理解，容易記憶。因此，教師可以傳授學生把文字轉化為圖形的方式，在此基礎上再進行解讀學習。這種方法有利于引起學生回歸教材的興趣，從而提高學生對教材解讀的效率。

二、對生物教材的插圖進行挖掘

學生在閱讀教材時，會以看文字為主，但是對于生物教材中出現的插圖部分有所忽視，不利于學生對插圖內容的挖掘。基于高三生物教材中的插圖，有一部分是對文字部分詳細解釋，另一部分是對文字部分的補充延伸。有些插圖中體現的知識，是文字部分沒有體現出來的。因此，教師引導學生對插圖進行挖掘對學生更好的理解生物知識十分重要[2]。

在學生對插圖有了更加清晰的認識以后，教師可以引領學生將插圖進行簡化，也可在插圖上重新組合其他圖形，這就要求學生擁有深厚的生物知識，引起了學生學習生物知識的興趣，也對學生學習生物知識效率的提高有了顯著效果。

三、對生物教材課后問題進行思考

學生在復習生物教材時，對于教材中的課后問題以忽視為主，甚至很多學生不知道生物教材中有課后問題。然而，生物教材的課后問題中經常隱藏著重要的知識，在高考試卷中出現的頻率很高。因此，教師在引領學生回歸教材復習時，應對課后問題引起足夠的重視[3]。此外，對課后問題的挖掘探究，有利于學生培養思考問題的能力，使學生的思維能力、分析能力得到鍛煉，使學生在掌握生物知識的基礎，學會解題，從根本上提高學生復習生物知識的效率。教師在引導學生思考課后問題時，不僅有利于學生挖掘知識內涵，增強學生對知識的掌握程度，提高學生的生物成績，在生物高考考試中占據優勢，還有利于教師提升自我，鉆研生物知識，增強自身專業技能。

結合我國近幾年高考生物試題的分析，可以看出高三生物回歸教材的復習方式是必然的。本文從對生物教材文字的隱含信息進行挖掘、對生物教材的插圖進行挖掘、對生物教材課后問題進行思考三方面進行分析，重點介紹了高三生物回歸教材的復習策略，為教師的教學和教學內容提供了新思路。學生在生物回歸教材的復習方式中，對已經掌握的知識加深印象，對掌握不牢固的知識進行鞏固，對不懂的知識進行重新學習鉆研。真正做到回歸高三生物教材的復習策略，對學生在高考中取得高成績具有促進作用。

參考文獻：

[1]李紅萍.淺議高三生物復習如何回歸教材[J].考試周刊，2016，13：4.

[2]陳祖校.引領學生回歸教材增強生物復習有效性[J].中學教學參考，2016，08：108-109.

[3]曹冬林，唐興娥.生物高考復習中對教材的回歸[J].教學月刊（中學版），2013，05：66-69.