在中學數學教學中如何培養學生的數學思維能力

郭城

【摘要】本文在闡述數學思維能力的相關定義之后，根據筆者自身多年的工作經驗，提出了幾點有助于提高中學生數學思維能力的建議，力求在提高中學數學教學質量的同時促進我國教育事業的不斷發展和完善。

【關鍵詞】中學數學 ?教學 ?思維能力 ?培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0157-02

一、數學思維能力的定義

思維指的是人腦對客觀事物的整體概括和間接反映，是人腦活動的主要表現形式之一。數學思維則指的是人類運用數學知識思考和解決問題的思維活動方式，其中運用數學知識思考和解決問題的能力就稱為數學思維能力。通常情況下，判斷人類數學思維能力強弱的標準主要包含了兩個方面：分別為研究對象的聯想能力和對數字的敏感程度。而我國初中數學教學課程標準中所定義的思維能力主要則主要包含了以下四個方面的能力：第一，學生應具備觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括的能力;第二，學生應具備運用數字進行歸納、演繹和類比進行推理的能力;第三，學生應具備可以合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點的能力;第四，學生應具備運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質的能力。

隨著新課程改革標準的不斷完善，我國中學數學的教學任務和教學目標都有了很大程度的轉變，我們除了需要在日常工作中不斷提高自身的教學質量和學生的學習效率之外，還需要同時肩負起學生獨立自主能力和創新思維能力的培養。這給中學數學教師提出了更高的教學要求。對此，本文在參考前人研究結果的基礎上，結合筆者自身多年的教學經驗，將提高中學生數學思維能力的建議總結為以下幾點：

二、培養學生的數學思維能力的有效措施

（一）具體問題具體分析

受學生性格特征、興趣愛好以及對數字敏感程度的不同，每一個學生所具備的數學思維能力也有所不同，因此，我們在培養中學生的數學思維能力時，不能一概而論，而是要根據具體問題具體分析的原則，制定有利于促進每一個中學生數學思維能力發展的計劃[1]。例如，如果學生的實踐能力、數學思維能力強，我們則可以適當的增加學生自主學習的機會，以便于更好的培養學生自己發現問題和解決問題的能力;而對性格內向、數學思維能力較弱的學生，我們則可以通過多安排經驗交流和組織數學基礎知識學習的方式，從最基礎的地方開始培養學生的數學思維能力。

（二）轉變教學觀念和教學技巧

隨著我國市場競爭機制的不斷完善，很多用人單位的人才評價標準也在不斷的革新，傳統以考試成績和學歷評價人力資源優劣的模式逐漸被淘汰，取而代之的是注重應聘人員的思維能力和自主能力的新型人才評價體系。而數學學科作為培養學生運用數學知識發現問題、分析問題以及解決問題的唯一學科，在培養學生思維能力方面有著十分重要的作用。因此，如何在數學教學中培養學生的思維能力，幫助學生養成良好思維品質也成為了我國當前所面臨的主要教學任務之一。對此，我們可以通過開展數學戶外活動、組織分組學習和運用角色扮演教學模式等方式，對學生的數學思維能力進行培養。

（三）激發學生潛在的創新思維能力

眾所周知，興趣是我們開展教學活動的最初動力，所以，如果我們要想有效的提高中學生的數學思維能力，首先需要做的事情就是使學生對數學學科產生興趣[2]。對此，我們需要做的以下幾點：首先，在開展數學教學工作之前，我們需要對教案進行精心的設計，盡量確保每一個教學環節的生動形象，以便于激發學生學習數學知識的積極性。其次，通過創造動人情境、設置誘人懸念等方式，引起學生的好奇心，使學生主動探索知識。再次，將中學數學知識中難于學習的知識點分散到不同的課時中，重點培養學生的數學基礎知識，使學生在學習過程中可以輕松的獲得成就感和滿足感，從而激發學生學習數學知識。

三、結語

從上述內容中我們不難看出，數學思維能力在培養學生創新思維和提高數學學習成績方面有著十分重要的作用，是促進我國素質教育工作不斷發展和完善的有力保障。但是，受應試教學模式、學生性格差異、教學教學水平等因素的影響，我們在培養學生數學思維能力時，常常會面臨諸多的不確定因素，身為教師的我們，只有在日常的工作中不斷總結和積累經驗，積極完善自身的教學技能和數學知識，才能有效的發現當前中學數學教學工作中存在的問題，并采取積極有效的措施加以應對，為我國教育事業的不斷發展與完善奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王文霞.試談初中學生數學思維能力的培養[J].科教文匯（下半月）.2006，04.

[2]李金明.初中學生數學思維力發展特點及培養方略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2004.04.