圖形與幾何教學中的有效情景創設

毛艷玲

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0156-01

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性教學是廣大教師所共同追求的。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。數學是從現實生活中抽象并概括出來的，它源于生活又高于生活，服務于生活，因此，課堂教學中，應讓學生體會到生活中處處充滿數學，人類離不開數學。作為《標準》的四個領域之一，“圖形與幾何”主要研究現實世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它是人們更好到認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。因此，它的教學在如今的數學教學中占有舉足輕重的地位。我認為如今這部分內容的課堂教學，應打破陳舊的被動教學模式，應以激發自主學習為動機，形成自主參與心向。

一、精設生活情境，促進學生積極參與

《數學課程標準》在設立情感和態度的目標領域時，提出：能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題;能探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法。讓學生對自然和社會現象的好奇心、求知欲不斷旺盛成長，使學生對數學有一個較為全面、客觀的認識，從而愿意親近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。由此，我更注重引導學生注意身邊的數學，根據教材設計相關生活的教學。記得，那是一節圓柱體積的教學，為達到學以致用，我打破了干巴巴計算的教學常規，而以一個建筑師的身份出現在學生面前，為學生創造了一個建筑空間，讓學生想辦法計算建筑物的圓柱形柱子的體積。這一舉動大大調動了學生學習的熱情。他們積極想辦法，想出了各種各樣的計算方法，并試著用已有的幾何知識去解決。那一雙雙高舉的小手爭著搶著做一名建筑師。那有條理的分析，那準確的計算，那面紅耳赤的爭論，那一個個略帶純真但卻極具討論價值的問題～真令人刮目相看。本是枯燥的計算，在我精心設計的教學情境中得到了充分的體驗。

二、巧設活動情境，指引學生主動體驗

課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考。因此，教師要在教學中為學生創設一系列的活動情境，讓學生在實踐活動中學習數學。如可采取“量一量、剪一剪、折一折”等教學活動。在活動中，教師應設法使學生在數學學習前處于對知識的“饑餓狀態”，以激發學生的學習興趣和學習熱情。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。所以在活動中，教師要運用幽默的語言，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而激發學生的學習興趣，最終實現有效的數學教學。另外，在數學教學中，要給每位學生創造出更多的表現的機會，同時教師在課堂教學中還應注意是多角度地觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，并及時地、有針對性地做出恰當的激勵評價，給學生以自信使他們獲得滿足感。讓成功的良好體驗為學生注入新的活力，促進學生的潛能的發揮，提高課堂教學效率。一個教師如果把教材用好，用活，用實了，就大大提高了課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

三、妙設問題情境，引導學生自主探究

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始。”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。所謂“問題情境”，是指教師根據教學內容和教學需要，創設以問題為核心因素的教學情境，把學生置于研究新的未知的問題氣氛當中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習新知識、發現新問題、獲得新體驗的教學方法。在問題情境中，問題為主導，問題的提出和解決要為培養學生能力思維服務;情境為補充，為問題服務，它起著烘托情感、鋪墊知識和激發學習興趣的作用。問題情境不同于簡單地發問，而是通過情境的烘托，使問題的提出能與學生的情感有效結合，并且符合學生的認知規律和心理狀態，使學生愿意克服思維障礙，主動尋求解決問題的方法，不斷地把思維引向深入，有效避免“卡殼”現象，從而提高課堂教學效益。教師在課堂教學中，首先要做到精心設問，巧于提問，盡量讓學生多思，使其入境。例如：在“用正多邊形拼地板”的教學中，創設“用正多邊形瓷磚鋪地，有多少種不同的鋪設方法？”問題，讓學生自由發揮，盡情設計。

教學實踐證明，適時創設問題情境，能促使學生綜合自己已有的知識經驗，自覺地去尋找問題、發現問題、設計問題、分析解決問題，從而在頭腦中形成新的暫時神經聯系，組成新的認識系統，促進認識的新發展。而教師適機的引導與學生自主地學，又相互配合達到默契，更有效達到教學目的。