新課改形式下中職數學課堂的幾點思考

劉雪英

【摘要】本文分析了傳統的中職數學課程教學內容與教學模式存在的一系列問題，根據中職數學教育的理論、任務及其特點，對改革中職教育的數學課程教學內容與教學方法進行了研究，對中職數學新課程改革的方法及策略提出了建議和意見，以實現中職教育培養應用型人才的目標。

【關鍵詞】中職 ?數學課堂 ?改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0154-02

我國中等職業教育（簡稱中職教育）在進入21世紀之后，得到了迅猛發展，辦學規模不斷擴大，辦學體系愈加完備。但在課改轟轟烈烈的大形勢下，我們有一些老師無法真正的理解課改的精髓，無法寧靜致遠，只是簡單的做課改的表面功夫，把一線的課堂演繹得形似而神不似。注重數學的科學性忽視數學的藝術性、注重數學為“少數”忽視數學為“大眾”、注重數學的演繹推理忽視數學的合情推理，以至于學生學到的數學內容僅僅是一些復雜、抽象的符號公式體系，正確的數學觀念和數學的應用意識卻沒有形成。這就使學生的素質不能得到很好的培養和提高，阻礙中職教育人才培養的規格的提高，影響素質教育的全面貫徹。

1.數學課堂教學在中職教育中的地位不明確

《數學新課程標準》明確指出，數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新！這絕對不是說明舊的教育教學理論就什么都是錯誤的，都不適應課改的要求！要更新教育教學理念，堅定不移地進行新課程改革絕對不是要把過去的方法、理念全盤抹殺，絕對不能否定雙基的重要性。目前，對數學在中職教育中的定位認識有失偏頗，片面地理解對數學的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡單地壓縮教學課時，刪減教學內容，不清楚學習數學對于培養“實用型、應用型、創新型”人才的作用。更把數學教育作為一種思維能力的訓練及學生終身學習能力的培養的作用丟棄一邊。學生也困惑，學習數學的積極性不高，認真學習數學的大多也是“興致所至”，很難真正達到中職數學應用教學目的。

2.中職數學課堂“走過場”情況嚴重

我國現在的中職學校，在教學方式與教學手段上，沒有擺脫傳統應試教育的教學方法，傳統的灌輸式的教學方法仍然占據主導地位，“走過場”的情況嚴重。許多教師把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，這在數學課中是非常要命的，在這種問題背景下的師生互動膚淺的，是低效的。雖然課堂上的氣氛非常的好，但是并沒有真正讓學生的思維“熱鬧”起來，有違一堂好的數學課的本質;數學課真正的“熱鬧”應該是一種思維的碰撞，一種思維風暴，而不是形式上的熱鬧。老師在數學課堂教學中要敢收敢放，充分的讓學生在活動中思考、感悟;數學課堂教學中要好刀用在刀刃上，不要什么都要自主學習、討論研究，避免增加時間控制的難度。教師要條理清晰，設計精密，分工合理，精心組織學生的活動。

3.中職數學教材建設問題

列寧說過：“過猶不及”。部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了學生的生活，就不是新課程理念下的數學課。中職學生入學成績差別較大，而中職學校所用教材都是統一的，忽視了不同層次學生的差異。近幾年，教育部（或其他部）組織編寫的中職學生數學教材，雖比過去的教材有較大優化和提高，但仍不能滿足當前中職數學教學的需要。由于很多中職數學教材是在沒有大綱下進行編寫的。又由于數學知識的系統性較強，新舊知識之間存在著緊密聯系，因此，在教學活動中，應注意通過復習舊知識來建立新課題，綜合已經學過的有關概念，揭示它們之間的內部聯系，比較它們本質的特點，發現它們之間的異同，使學生易于接受新知識、鞏固舊知識，樹立學習信心。

4.需要加強“教師繼續教育”

作為數學教師，不僅要具備國家規定的學歷標準和職業道德要求，而且要具備一定的傳授知識、語言表達、導學、課堂組織、育人、板書、知識更新、解決實際問題等教學能力及一定的課題選擇及設計、過程操作調整數據獲取及處理，運用現代教學技術和手段等教研能力。加強“教師繼續教育”工作，更重要的使教師了解當今中國和世界教育教學的新進展、新研究成果，如教育理論、教育信息與計算機應用等。通過教師繼續教育，使教師不斷地吸取新的東西、樹立先進的教育思想、教育觀念、更新那些不適應新形勢發展要求的舊思想、舊觀念、舊方法，樹立以學生為本的新觀念、新思想、新方法。

5.結語

在教育教學實踐中，還有許多值得研究和商榷的問題，但是，絲毫不會阻擋我們對中職數學課堂改革前進的車輪。我們要轉變教育觀念，堅持“以生為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，努力實現教學高質量，課堂高效率。