調(diào)整視野聚焦點(diǎn) 構(gòu)建課堂新模式

張淑懿

【摘要】隨著大浪淘沙的課改腳步，滿堂灌、填鴨式、一刀切的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被時(shí)代淘汰，高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式已經(jīng)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建課堂新模式已是時(shí)代的需要，是課改的需要，也是課堂的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。面對(duì)教育改革的浪潮，新時(shí)代教師視野應(yīng)聚焦到哪里？創(chuàng)建怎樣的有效課堂，讓學(xué)生學(xué)得好，發(fā)展得好呢？這個(gè)問(wèn)題是每位教師應(yīng)該思考和努力探究的方向，因此構(gòu)建課堂新模式的學(xué)習(xí)方式是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究的新課題。

【關(guān)鍵詞】 視野 ?聚焦點(diǎn) ?構(gòu)建 ?教學(xué)新模式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0139-01

一、問(wèn)題趣味化

數(shù)學(xué)課本來(lái)是枯燥的學(xué)科，教師在導(dǎo)題時(shí)盡可能的根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，有趣的情境創(chuàng)設(shè)就是課堂的源頭活水。因此，我們要善于挖掘教材，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境來(lái)激活課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、探究合作化

在新知探究時(shí)，課堂體現(xiàn)出從班級(jí)授課制到小組合作探究制過(guò)度，新教育最直觀的變化是學(xué)生以小組為單位圍坐學(xué)習(xí)，從排坐到圍坐是一種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。以小組合作為中心的圍坐打破了以教師為中心的排坐，幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，構(gòu)成了小型的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，凡是討論交流的時(shí)候，人人都是主角。

1.小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)多邊活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，重視學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)中解決問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，整體提高。合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”“助學(xué)”全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是通過(guò)學(xué)生，自主—展示—反饋的學(xué)習(xí)流程模式，讓學(xué)生通過(guò)思、講、寫、評(píng)，使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展，讓問(wèn)題進(jìn)一步的暴露顯現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生凸顯的問(wèn)題才能做到對(duì)癥下藥，抓住重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

2.小組合作具有幫—帶—扶的作用

為了讓學(xué)生整體得到發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，我采取學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合，合理搭配的辦法，讓學(xué)生自己選同桌，這樣學(xué)生各自找到最佳學(xué)習(xí)搭檔做同桌，學(xué)習(xí)氛圍濃，合作意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)中互相幫助，共同提高，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.小組合作重視學(xué)生的動(dòng)手操作

我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“吾聽(tīng)吾忘，吾見(jiàn)吾記，吾做吾悟”就是說(shuō)讓我聽(tīng)我會(huì)忘記，讓我看我可能會(huì)記下，讓我做我會(huì)理解并記住。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，我們要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦體驗(yàn)感悟 ，既獲得知識(shí)，又提高操作能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

三、課堂生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)孩子的探究愿望，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握技能，讓數(shù)學(xué)超越課堂，回歸生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，所以教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課前、課中、課后創(chuàng)設(shè)生活情境，如在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些小動(dòng)物、花草、人物等，把數(shù)學(xué)知識(shí)融到生活情景之中，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活很貼近，以積極主動(dòng)的從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。

四、拓展層次化

課后拓展既可以在課堂上完成，也可以在課下完成。為了讓學(xué)生“吃飽吃好，” 老師有時(shí)把知識(shí)延伸到課后。現(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，吃苦精神不強(qiáng)，遇到難題就繞著走，不會(huì)、不做也不問(wèn)。針對(duì)這種情況，教學(xué)中老師讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)老師，啟發(fā)學(xué)生遇到難題來(lái)考老師，這種做法激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生為了考老師就會(huì)找好多題做，把不會(huì)做的題拿來(lái)考老師，每天老師都會(huì)收到學(xué)生在自己能力極限范圍內(nèi)的難題，學(xué)困生的難題老師讓中等生幫他們解答，中等生的難題讓優(yōu)秀生去解答，優(yōu)秀生的難題來(lái)和全班學(xué)生交流探究，這樣問(wèn)題被老師層層分解，學(xué)生對(duì)一些一知半解的問(wèn)題通過(guò)交流討論更加明了化，既解決了難題，開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)從深度和廣度都有了一個(gè)很大的提升。

總之，數(shù)學(xué)有多寬廣，教學(xué)模式就有多豐富，只要教師在數(shù)學(xué)課堂中，充分創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)更加豐滿，更加有趣，才能煥發(fā)出精彩的生命活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓玉，構(gòu)建教育新模式[M]，長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2013.6.