調整視野聚焦點 構建課堂新模式

張淑懿

【摘要】隨著大浪淘沙的課改腳步，滿堂灌、填鴨式、一刀切的傳統的教學模式已經被時代淘汰，高效課堂、翻轉課堂等新型教學模式已經挑戰傳統課堂，構建課堂新模式已是時代的需要，是課改的需要，也是課堂的需要，更是學生發展的需要。面對教育改革的浪潮，新時代教師視野應聚焦到哪里？創建怎樣的有效課堂，讓學生學得好，發展得好呢？這個問題是每位教師應該思考和努力探究的方向，因此構建課堂新模式的學習方式是目前小學數學課堂探究的新課題。

【關鍵詞】 視野 ?聚焦點 ?構建 ?教學新模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0139-01

一、問題趣味化

數學課本來是枯燥的學科，教師在導題時盡可能的根據教材內容和學生的年齡特點創設有趣的問題情境吸引學生，激發學生學習熱情。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，有趣的情境創設就是課堂的源頭活水。因此，我們要善于挖掘教材，積極創設生動有趣的問題情境來激活課堂，激發學生學習數學的興趣。

二、探究合作化

在新知探究時，課堂體現出從班級授課制到小組合作探究制過度，新教育最直觀的變化是學生以小組為單位圍坐學習，從排坐到圍坐是一種學習方式轉變。以小組合作為中心的圍坐打破了以教師為中心的排坐，幾個學生圍坐在一起，構成了小型的學習場所，凡是討論交流的時候，人人都是主角。

1.小組合作學習有利于教學多邊活動

小組合作學習，使每個學生都獲得平等參與的機會，增加了學生與學生、學生與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，重視學生主動參與知識的形成過程，讓學生通過動手、動口、動腦，在交流中發現問題，在發現中解決問題，取長補短，共同進步，整體提高。合作學習拓寬了學生學習的空間，通過“獨學”“對學”“助學”全方位的調動學生的學習積極性;二是通過學生，自主—展示—反饋的學習流程模式，讓學生通過思、講、寫、評，使學生的多元智能得到發展，讓問題進一步的暴露顯現，教師根據學生凸顯的問題才能做到對癥下藥，抓住重點，化解難點。

2.小組合作具有幫—帶—扶的作用

為了讓學生整體得到發展，給學生創設寬松愉悅的學習環境，我采取學習方式優化組合，合理搭配的辦法，讓學生自己選同桌，這樣學生各自找到最佳學習搭檔做同桌，學習氛圍濃，合作意識強，學習中互相幫助，共同提高，增強了競爭意識。

3.小組合作重視學生的動手操作

我國古代教育家孔子曾說過：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”就是說讓我聽我會忘記，讓我看我可能會記下，讓我做我會理解并記住。因此，在數學課堂中，我們要多為學生創設自主探究的情境，讓學生通過動手動腦體驗感悟 ，既獲得知識，又提高操作能力，還培養了創新意識。

三、課堂生活化

數學來源于生活，同時又服務于生活，學生學習數學就是為了解決生活中的實際問題。因此，在小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容，關注學生的生活經驗，創設貼近學生生活的情境，幫助學生突破難點，調動孩子的探究愿望，從而促進學生主動學習數學知識，掌握技能，讓數學超越課堂，回歸生活。在數學教學中，應用學過的數學知識，解決實際問題是數學教學的出發點，“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以教師要結合教學內容在課前、課中、課后創設生活情境，如在低年級數學教學時，教師通過創設一些小動物、花草、人物等，把數學知識融到生活情景之中，從中引出數學問題，并以此讓學生感到學習內容與生活很貼近，以積極主動的從“要我學”向“我要學”轉化。

四、拓展層次化

課后拓展既可以在課堂上完成，也可以在課下完成。為了讓學生“吃飽吃好，” 老師有時把知識延伸到課后。現在的孩子嬌生慣養，吃苦精神不強，遇到難題就繞著走，不會、不做也不問。針對這種情況，教學中老師讓學生挑戰自我，挑戰老師，啟發學生遇到難題來考老師，這種做法激發了學生的求知欲和好奇心，學生為了考老師就會找好多題做，把不會做的題拿來考老師，每天老師都會收到學生在自己能力極限范圍內的難題，學困生的難題老師讓中等生幫他們解答，中等生的難題讓優秀生去解答，優秀生的難題來和全班學生交流探究，這樣問題被老師層層分解，學生對一些一知半解的問題通過交流討論更加明了化，既解決了難題，開發了學生思維，使學生的數學知識從深度和廣度都有了一個很大的提升。

總之，數學有多寬廣，教學模式就有多豐富，只要教師在數學課堂中，充分創設豐富有趣的教學模式，數學課堂才會更加豐滿，更加有趣，才能煥發出精彩的生命活力！

參考文獻：

[1]張卓玉，構建教育新模式[M]，長沙：湖南教育出版社，2013.6.