應用型外語人才培養模式下日語視聽說類與文化概況類課程融合初步探討

【摘要】語言技能和語言應用的有機結合，這是培養應用型外語人才的一個突破點。本文擬通過分析現有的日語專業課程設置情況，試探討在低年級階段導入文化概況類內容的必要性，同時提出將視聽說課程課文化概況類課程融合的理念，以期能對培養應用型日語人才提供一定的參考。

【關鍵詞】應用型外語人才 ?日語視聽說 ?文化概況課 ?課程融合

【基金項目】本文為校級教研課題“以文化為主題模塊的日語視聽說課程內容設計”的階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0123-01

眾所周知，語言教育的目標是培養學生的交流能力，為了使學生能夠運用非母語的語言同外國人進行順暢無礙的交流與溝通，了解以及學習該國的文化是非常重要而且必不可少的。語言技能和語言應用的有機結合，這是培養應用型外語人才的一個突破點。“語言技能”包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，是構成語言技能的重要基礎;而語言應用主要是指將語言應用到具體的生活、學習以及工作場景中，對于外語專業的學生來說，在語言國家的生存生活能力是語言應用的最終目標，這是跨文化交際最基礎也是最重要的要求。

現階段我國的日語教育相當程度上還停留在單純的分層次模塊化教育階段，傳統的培養模式在夯實學生外語基礎和提高語言使用能力方面的作用是毋庸置疑的，然而隨著國際化趨勢的不斷增強，對應用型外語人才的需求已是迫在眉睫。以此為前提，針對現有的培養模式，筆者提出以下問題來著重探討：

首先，應用型外語人才培養前提下應該進一步明確“語言+文化+功能”三位一體連貫教學的必要性。詹桂香（2007）在“跨文化教育中的日本概況課教學研究”中指出：國際化和多元化的發展趨勢下不同民族以及不同社會背景的人們之間的認知和理解需求越發強烈。概況課作為培養外語專業學生跨文化交際能力的載體之一，不能再簡單的停留在語言國家相關信息的林林總總的介紹層面上了，而是要探求一種創新性、改革性的教學模式。傳統的文化概況課程運行模式，即中高年級開設、外教主講、全外語授課，在布局上就將專業技能培養和專業知識培養割裂開來，不符合應用型外語人才培養的需要。因此，堅持三位一體的培養原則，文化導入應該和技能培養一樣不斷線，即以應用型外語人才培養為核心，在培養專業技能的低年級基礎階段就應該注重文化內容的導入，通過一項面向日語專業在讀生和畢業生各30名的調查問卷數據結果顯示，94.7%的學生認為文化概況知識應該伴隨著語言技能同時學習，認同在日語教學基礎階段導入文化概況內容十分必要。

其次，要打破語言技能課和文化知識課的模塊布局，實現視聽說和文化概況的課程融合。如何在現有的課程設置和有限的學時數范圍內實現以上兩項課程的有機融合，就需要突破傳統的日語專業人才培養方案課程設置模塊布局，重新探討文化概況類課程的開設年級、授課方式，探索出一條低年級基礎階段文化概況課內容導入的正確途徑，即以文化主題為模塊設計視聽說課程的教學材料，將專業知識類的文化概況課和專業技能類的視聽說課有機結合。視聽說課上通過輔助的影音視頻資料形式導入具有代表性且接地氣的日本文化概況內容，不排斥母語講解，導入日文單詞表述重要的文化符號，重在向學生進行語言國家概況的啟蒙知識普及，保證學生在本科期間“語言+文化+功能”的學習不斷線，同時也必須要解決視聽說類課程教學材料的單一性的問題，填補視聽說課程中“視覺”資料匱乏的空白。如何選擇適合低年級的文化類試聽影音材料，筆者認為最重要的是要“接地氣”，即切實考察日語專業學生畢業后的去向，根據具體工作和學習的環境選擇合適的片段作為教輔材料。在此方面的視頻材料可選性可以說是非常寬泛，這其中包括日劇、文化紀錄片、娛樂節目、電腦游戲等等。簡單總結可以分為以下幾大類：（一）文化啟蒙類：《日本人的一生》等電腦游戲;（二）文化體驗類：《和風總本家》等文化紀錄片+娛樂節目;（三）職場應對類：《決定不哭的日子》等以公司職場為故事背景的日劇。

在外語教育的新時代背景下，如何使學生具備較高的文化敏感性和較強的跨文化交際能力是擺在教育者面前的一項重要課題，也是解決應用型外語人才培養需要攻克的一道瓶頸，我們應該進一步深入思考。

參考文獻：

[1]詹桂香.跨文化教育中的日本概況課教學研究[J].日語學習與研究，2007（3）

[2]杜艷.談《日本概況》課中的社會文化能力的培養[J].當代經濟，2007（5）

作者簡介：

王丹（1982年10月-），女，吉林長春人，講師，研究方向為日語語言學及翻譯理論與實踐。