淺談提高小學高年級學生英語學習自主性的幾點做法

王曉穎

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0115-01

高效的課堂是師生互動交往、合作發展的場所，也是學生自主建構、互動激發，愉悅共享的舞臺。可見，要想使我們的教學更高效，學生的主動參與、積極合作是關鍵。這不僅需要教師充分發揮學生學習的自主性，更需要教師對培養學生自主學習能力進行“頂層設計”。

1.激發學習興趣，保持自主學習的原動力。

1.1創設情境，任務驅動，激勵參與

英語教學是學生自主學習語言、主動運用語言的過程。因此情境創設的真實性、任務活動的趣味性、學生需求的適切性將直接決定學生的參與度。比如，在課堂上教師就要創設“表演情境”，讓所學的單詞、句型通過孩子們的精彩編排“演”出來，把知識學“活”、用“活”，是學生最喜愛的活動之一。也可將課堂設計成“競技場”，激發他們的參與的主動性。而對于性格活潑、思維活躍的學生，也可多采用采訪、匯報會等形式，創設編唱歌曲、編排游戲等活動。

1.2精準評價，體驗成功，保持熱情

在教學中，面對不同的學生群體所采取的評價方式也是不同的。比如，對于相對安靜，不善表達的班級，可采用系統的小組評比方案，激發他們的參與熱情。對于性格活潑，樂于表現的班級，多采取“爭星”活動進行評價，教師可設“模仿秀”，“表演小明星”“最佳小歌手”，“優秀小主持人”，“單詞大王”“進步星”等項目，根據任務完成情況，給予個人或團體不同的星級獎勵，定期兌換不同級別的“禮物”。

2.創設參與時機，激發自主學習的內動力。

2.1將提問的權力還給學生

課堂上將提問的權力還給學生，是解除學生學習依賴感的重要一步，從而增強他們的主人意識，進行主動學習。比如，在新標準六年級教材《I took some photos.》一課的教學中，改變以往學生帶著教師提出的問題進行聽讀課文的常規模式，在導入環節，呈現了一幅課文的插圖，從圖上你想知道什么呢？引導學生從“時間，地點，干什么或發生了什么”進行提問。就是這樣一個小小的細節，把提問的權利還給了學生，不僅培養了學生用英語提問的能力，滲透了學習課文的方法，也教會了學生寫一件事的寫作方法。

2.2將學習策略選擇的權力還給學生

每個孩子的智力因素各不相同，有的是視覺型，有的是聽覺型，還有的是交流型的，選擇適合的學習策略至關重要。這就要求教師自身的語言應由命令式改為激勵式，由重任務過程的交待改為重目標呈現。從而，給學生留有自主選擇的空間。

3.掌握學習方法，保持自主學習的驅動力。

3.1培養學生善于觀察和傾聽，學會自主學習。

英語學習是一個語言輸入的過程，觀察和傾聽的能力直接會影響到學生的學習效果。在教學中，“模仿”技巧的掌握至關重要。教師經常要求學生仔細觀察，認真傾聽。在此過程中，教師不斷滲透學習方法，比如看老師口型，傾聽錄音，觀察單詞的形狀，發現拼讀規律，學會拼讀單詞的方法。課堂上教師還可經常利用單詞閃現，猜一猜，單詞或句型接力賽等小游戲，不斷培養學生觀察和傾聽的習慣，提高觀察和傾聽的能力。

3.2指導學生掌握科學的復習方法，引領自主學習

在課堂上，逐步滲透給學生總結疏理知識點的方法。從每一節課的小結到階段復習幾個模塊的知識點的歸納總結都由學生嘗試完成，教給他們總結的方法。學期末，引導學生們根據模塊的知識類型，將其分成幾大類，自己制定復習計劃。最初，針對他們制定的不同方案教師要和學生一起來討論，以確定出最科學的復習計劃。在每節復習課之后，指導學生畫出知識結構圖，教師通過幻燈片給學生提供展示的平臺，學生不斷修正完善。一段時間訓練之后，學生不僅畫出了各種不同風格的知識樹，也完成了此類知識在腦中的建構。

讓學生自己選擇復習的內容也是學生學會復習的關鍵。在每節課的小結之后，將留作業的權力還給學生：留什么作業呢？去引發學生思考，我們應該學會什么？怎么學才會事半功倍？這樣，學生不僅知道要復習什么，還知道怎么復習效果好。比如，單詞拼讀法記憶效果好，先把漢語意思寫上，再嘗試著背寫單詞記得快。句型整合練習效果好，問答句一起練，編成小對話等等。對話體的課文，他們會模擬情境來背，篇章體的會梳理結構來背。所以，當調動了學生的自主性，他們所迸發出的潛能也會讓你無法想象。

老師們，請放開我們的手，給孩子一些權利，讓他們自己去選擇;給孩子一些機會，讓他們自己去體驗;給孩子一片空間，讓他們自己向前走。讓我們做一個真正的引導者、合格的組織者和優秀的合作者。